為孩子的青春涂上一抹亮色

李 揚(yáng)

提起“90后”,許多家長(zhǎng)、老師會(huì)怨聲載道。孩子們明明生活在父母呵護(hù)的搖籃里卻缺少快樂感,明明被4+2(爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽)寵著、捧著、包圍著,卻倍感孤獨(dú),讓我們這些教育者不禁要問這是為什么?許多家長(zhǎng)也感到奇怪,自己的孩子不缺吃、不缺喝,為什么眉宇間刻滿了孤獨(dú)與落寞,整日面帶愁容、悶悶不樂?

在這里就要明晰兩個(gè)詞語(yǔ)。憂愁指的是面對(duì)物質(zhì)性困難、匱乏而產(chǎn)生的心理?yè)?dān)憂、愁苦和急切;憂郁指的是面對(duì)精神性困惑、無(wú)助而產(chǎn)生的痛苦、焦灼和不安。憂愁和憂郁產(chǎn)生的原因是完全不同的。我們大多數(shù)家長(zhǎng)和老師往往只關(guān)注孩子物質(zhì)性需求,而忽略了他們精神層面的追求。現(xiàn)在的孩子與社會(huì)接觸比較多,社會(huì)對(duì)他們的影響或許早已超出了我們的預(yù)計(jì),早熟的孩子們已經(jīng)不再是那些“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的少年了。

過早的成熟讓我們這些教育者有些猝不及防。不得不承認(rèn),教育、文化發(fā)展的速度很難趕超經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度,教育的滯后帶來(lái)了一系列的弊端。人們普遍認(rèn)為,生在“90后”的孩子們多是無(wú)信仰的,或是只信奉自己。“師者,傳道授業(yè)解惑也”,我們?cè)凇皞鞯朗跇I(yè)”的同時(shí)卻忽略了“解惑”。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到各式各樣的問題,如何與他人交往,如何面對(duì)情感困惑,如何解決學(xué)習(xí)困難問題,如何排解考試壓力,如何制定合理人生目標(biāo),如何……太多的“如何”該怎樣解決,這都是我們傳統(tǒng)教育的“盲區(qū)”。 當(dāng)我們的父母和老師還在為如何能讓孩子多得幾分發(fā)愁時(shí),孩子那份純真的快樂卻在我們的“愛撫”中一點(diǎn)點(diǎn)消失。

當(dāng)孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的世界里得不到“關(guān)注”時(shí),他們就會(huì)轉(zhuǎn)移注意力,沉迷于虛幻的世界。這也是為什么現(xiàn)在許多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔的癥結(jié)所在。我們的孩子確實(shí)很可憐,外表的叛逆只是為了掩蓋內(nèi)心的孤獨(dú)。我曾經(jīng)很意外地進(jìn)入學(xué)生的博客空間里,學(xué)生的文章讓我吃驚不小。無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的,無(wú)論是開朗的還是內(nèi)向的,在文章中都不約而同地提到“日子很無(wú)聊”“學(xué)習(xí)很痛苦”“未來(lái)很渺茫”“老師家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)”“內(nèi)心苦悶,無(wú)人傾訴”“活著沒信心,想死沒決心”等等。朝氣蓬勃的孩子為什么會(huì)這般消沉?看到這些文字我們不禁要捫心自問,作為家長(zhǎng),我們每周和孩子溝通幾次?作為教書育人的老師,除了與學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí),師生之間是否還曾有過其他的話題?

外面的世界瞬息萬(wàn)變,我們的教育也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。在關(guān)注孩子的身體成長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考,更多地關(guān)注孩子心靈的需求。

當(dāng)孩子們需要我們的時(shí)候,我們不要再說(shuō)什么“一切以學(xué)業(yè)為重,不相干的事情‘暫緩”了。因?yàn)檫@一暫緩,可能就緩去了孩子對(duì)師長(zhǎng)的依賴,也緩去了孩子對(duì)師長(zhǎng)的信任。

從現(xiàn)在開始為孩子的青春涂上一抹亮色吧!告訴每一個(gè)孩子,你們不會(huì)再孤獨(dú)前行,在人生之路上,你們有老師、父母、親人、友人關(guān)注和陪伴,一同經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨……

(作者單位:山東省淄博市淄川區(qū)第一中學(xué))