給數學課堂注入生命力

虞成慧

《數學課程標準》的實施為小學數學課堂帶來了巨大變化。我在熱鬧的課堂場面中看到了師生、生生平等的交流,但這些表象背后卻存在著隱憂,學生的情感、自主探究、創新的能力并沒有很好地體現出來,有的教師也表現出放任和隨意。新課程體現了學生的主體性、課堂的真實性,為讓課堂教學回歸自然,真正構建有生命力的數學課堂,我認為要做好以下幾方面的工作。

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

營造寬松和諧的課堂氛圍,體現了課堂教學“以人為本”的學生觀。課堂教學中教師角色的轉換,使得學生能在教師的尊重、合作中充滿自信,好比鳥兒放飛到大自然中,可以展翅翱翔,獲得生命價值。實踐證明,在寬松和諧的學習環境里,能滿足每一個學生的發展要求,促進學生健康發展。

教師積極、健康的情緒是形成良好課堂氛圍的前提條件。心理學研究表明,教師的情感,能對學生起到潛移默化的影響,形成一種氛圍。當教師走進教室的那一瞬間,學生能感受到教師飽滿的熱情所帶來的情感震撼,情緒高漲,思維活躍,對學習充滿著渴望。當教師無精打采的時候,學生的精氣神也消失得無影無蹤。教師切忌帶著消極情緒進課堂,那樣會使課堂氣氛緊張壓抑,抑制學生的思維發展。

教學民主是建立寬松和諧的課堂氛圍的基本條件。在師生平等的教學環境里,學生的思維始終處于活躍的狀態,敢于質疑,樂于發表自己的想法,不怕出現錯誤,不怕同學恥笑。我在教從正面、上面、側面三個方向觀察物體一課時,絕大部分學生都認同了的正確答案,而兩位成績偏差的同學卻提出了新問題:1.他們都是從左側觀察圖形的,我從右側看到的圖形與他們看到的不一樣。2.在我這個位置,能看到圖形的三個面。正是這兩個問題,激起了學生的思維碰撞、認知上的強烈沖突。如果沒有寬松民主的學習氛圍,這樣重要的問題可能沒有同學會提出來。

二、走進現實生活的數學課堂

現實生活是一個大的教學課堂。“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”,這句話指明要從學生的生活經驗出發,讓學生在生活中學數學、用數學,數學課堂才能煥發生命活力。在教一年級“比較”時,我先出示3個不同大小的三角形,讓學生去發現問題,學生表現得很茫然。接著我又出示3個小朋友分糖果的情景圖,同樣讓學生去發現問題,此時,教室里馬上活躍起來了,紛紛發表自己的想法:有的發現誰分得最多,有的發現誰分得最少,有的發現誰比誰分得多……同樣的教學目標,只因為呈現的教具不一樣,教學效果迥然不同。

解讀這一教學環節不難發現,三角形是學生認識的圖形,在頭腦中只有形的概念,缺少大小的感性認識。分糖果就不同前者,在學生的現實生活中有大量的感性認識,當學生看到分糖果的情景圖時,頭腦中會再現平時分糖果的情境。有了“多”與“少”的比較,喚醒了學生原有的生活經驗,思維變化從無到有,以此建構新的認知結構。將學生熟悉的生活素材搬進課堂,課堂則會充滿靈性與活力。

三、創造開放空間張揚學生個性

德國著名的教育家康德在論教育時談到:“人的教育不能只是簡單地、機械地接受訓練,最重要的是使兒童學會思考。”創造開放的學習空間不僅調動了學生的學習積極性,更重要的是滿足了每一名學生的思維發展要求。我在探索與發現“三角形三條邊的關系”教學中,首先讓學生大膽猜想,任意3條線段一定可以圍成三角形嗎?因為是猜想,每位同學都有自己的想法,暫且以自己的名字命名為“××猜想”。用課前準備好的小棒驗證猜想,引起認知沖突,進一步提出問題:“什么樣的3條線段一定可以圍成三角形?”繼續猜想,繼續驗證,小組討論,合作探究,發現規律。

在這一過程中,老師給予充分的時間和空間,學生以自身的知識和生命體驗為基礎進行探究,獲得生命成長的體驗。學具小棒是長短不一的,要學生去選取;猜想是開放的。每一位學生都有屬于自己的猜想;驗證猜想的方式也是開放的。這些有利于培養學生豐富的思維過程。學生在探究過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢,調動了不同層次學生的積極性,每人都學有所得,個性得以張揚,使課堂充滿朝氣。

四、善用激勵評價促學生發展

評價在課堂教學中的作用非常重要。正確的評價能激發學生的學習興趣,自覺調整學習方法,提高學習的自信心。“嘿!嘿!你真棒!”“獎勵一顆星!”課堂多么熱鬧,整齊劃一的表揚聲,是那么有力量,得到一顆星的同學激動得不知道將這顆星放在哪里,高興的心情難以言表。這樣的評價能達到目的嗎?毫不吝嗇的表揚,失去了她應有的評價功能,高興的學生哪有心情去學習。在對學生的評價過程中,應關注學生的情感和學習過程,幫助學生識別自己的優點和不足,激發學生釋放自身的潛能。

善于運用激勵評價的教師能在教學活動中發揮學生的潛能,給課堂教學注入活力。例如,在教學“3可以表示什么”的提問中,大部分的學生都是說有3本書、3個人、3棵樹……老師又說:“他們回答的都很好,你還有不同的表示方法嗎?”有一學生回答說:“我昨天給爸爸3粒糖。”“說得真好!有好吃的東西還能想到父母,真是尊敬長輩的好學生!真希望你是我的孩子!”這樣的評價不僅滿足了這名學生的情感需求,同時激起了其他學生的情感反應,沖破思維瓶頸,打開思維空間,將知識學習與傳統美德教育有機地結合在一起,促進了學生全面發展。

(作者單位:江西省九江市廬山區化纖廠學校)