新課改背景下提高中學信息技術(shù)教學有效性的斷想

顧靜安

近年來,隨著教育理念的改革,信息技術(shù)學科的地位也有了很大提高。現(xiàn)在江蘇省要求所有的學生必須參加信息技術(shù)考試,只有考試合格才可以填報本科志愿,這樣該學科就成了高考的第一關(guān)。基于此,教師必須努力提高學生上課的效率,增強教學的有效性,讓學生在課堂上就把內(nèi)容掌握,不耽誤課余時間。所以作為一線的教師一定要把握好課堂,認識到提高教學效率的重要性,時刻思考提高課堂教學有效性的策略。

1 精心鉆研教材,吃透教材難點

要上好一堂課,鉆研教材是關(guān)鍵。鉆研主要有4個步驟:“讀”(閱讀教材)、“查”(查詢資料)、“研”(分析教材)、“定”(確定目標、重難點和關(guān)鍵)。有時教師不太重視,覺得中學教材自己完全可以駕馭,于是就可能忽略一些非常重要的東西。對授課內(nèi)容筆者進行仔細閱讀,并逐個進行操作,發(fā)現(xiàn)實例中存在一些不足。如實例講得粗略,圖和操作步驟有一定的出入,這需要教師的引導和學生的探索;實例中用到的學生可能已遺忘的知識沒有絲毫的闡述,這也需要進行復習鞏固,提示點撥。在鉆研教材的基礎(chǔ)上,筆者確定課程目標、重難點及關(guān)鍵,為上好課做好準備。

2 創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境,激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師,它對學生學習動機的激發(fā)和學習積極性的調(diào)動起著決定性的作用。在教學情境的創(chuàng)設(shè)時,教師要以激發(fā)學生興趣為基點,合理選擇情境素材;要以激活知識、技能為支點,精心設(shè)計情境過程;要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點,作為創(chuàng)設(shè)情境的目標。課堂上,師生和諧地融為一體,學生學得開心而輕松,教師教得愉快而順利。教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境,學生利用所學的知識進行信息技術(shù)知識的綜合運用,不僅培養(yǎng)學生的信息技術(shù)學習能力,而且也培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,最終教師的教學目標完成得好,教學有效性也得到充分體現(xiàn)。

3 放大學生差異,實施因材施教

因為信息技術(shù)學科的特殊性,一個班集體里學生的起點各不相同,“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做,水平低的學生做不出來,于是出現(xiàn)“會的學生玩游戲,不會的學生也玩游戲”的局面。教師在設(shè)計任務時要注意難易不同程度或同一任務對各層次學生設(shè)不同要求。比如Excel排序及建圖表這一節(jié)課的教學目標,應該是力爭讓學生在原有的Excel基本操作技能的基礎(chǔ)上,能從另一個高度學會根據(jù)問題解決的需要恰當?shù)貙?shù)據(jù)進行加工處理,從而挖掘出新的信息,給解決問題提供借鑒;重點是如何根據(jù)需要,將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相應的圖表信息;難點是如何將Excel數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表。這時就會碰到學生會排序,但是排序后創(chuàng)建圖表總是不正確的情況。所以,設(shè)計任務的時候應該考慮到這一點,基礎(chǔ)差的就讓他完成排序,基礎(chǔ)好的讓他完成創(chuàng)建圖表。這樣,所有的學生如果都完成任務,都會有成就感,從而達到因材施教的目的。低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感;而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果充滿自豪,激發(fā)進一步探索的激情和信心。

4 改進教學方法,提高課堂效率

“教學有法,教無定法,貴在得當。”教學方法是課堂教學的核心問題,是教師課堂教學是否成功的關(guān)鍵,是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,要不斷改進和探索新的教學方法,給學生以科學的學習方法。課堂教學過程中,教師要根據(jù)學生的聽課效果,隨時調(diào)整教學方法,注意過程的靈活性,注重調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性;合理安排時間,精講多練,重在實踐,增大學生學習、實踐的自由度,不放任自流,變教師的教為學生主動的學,讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析并主動尋求解決問題的方法,讓學生真正成為課堂的主人。恰當?shù)慕虒W方法不僅可以改變課堂氣氛,提高課堂教學有效性,而且還可以為學生提供主動發(fā)展的空間,培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)進行學習、可持續(xù)發(fā)展的能力。只要能設(shè)計適合教材內(nèi)容的“任務”,又能選擇適合學生實際情況的教學方法,就能使學生在課堂上學得有趣、學得有效。

5 注重評價反饋,促進持續(xù)發(fā)展

及時、恰當?shù)脑u價是為課堂增色添彩必不可少的一環(huán),評價的反饋更重要,把評價淪為形式對課堂的破壞力極大。在教學中,教師可以結(jié)合提問、指導和交流進行過程評價。過程評價主要側(cè)重對學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄,要針對評價的結(jié)果及時調(diào)整講、學、練,讓評價得到落實。終結(jié)性評價,可以通過作品演示評比、填寫互評表、網(wǎng)絡(luò)實時檢測等手段來進行,可以制定相應的評價量規(guī),量化每一項評價指標在課堂的延伸。課講完了,如果時間剩余,要靈活安排一些學生的拓展練習,沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師根據(jù)現(xiàn)實情況和未來趨勢引導學生繼續(xù)探索,這既是對一些疑難問題的拓展,也是為可持續(xù)教育創(chuàng)造條件。■

(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)小河中學)