在潛移默化中的學習

楊菲菲

內隱學習理論從深層次揭示了人類的學習是內隱知識和外顯知識相互轉化的過程。在生物教學中以內隱學習理論為指導,能夠易化教師向學生系統傳授生物學基礎知識、形成基本的生物學觀點的過程。同時培養學生運用這些知識和觀點觀察、分析、解決自然界、日常生活和生產中的實際問題的能力,提高學生的科學素質,養成科學的世界觀。本文就內隱無意識學習理論對生物學教學的啟示和應用作了初步的探討。

人類許多與生活密切相關的經驗,往往是在潛移默化中無意識習得的。在現實生活中,人們從外界接收的信息遠比能意識到的要多。多接收的信息被記憶、加工和利用,就是內隱學習。隨著生物學本身的飛速發展,越來越多新的教學內容被納入中學生物課本。諸如克隆技術、環境問題、生物工程、瘋牛病等內容都已經出現在中學生物教學中,這些問題不僅僅涉及最新的生物學知識和技術,同時也和生產、生活、社會倫理等問題密切相關。

1 內隱學習理論的概述

內隱學習來自于內隱認知理論,是一種在無意識過程中學習并獲得知識的過程。內隱學習機制的優點在于:它能自發地起作用,不需任何有意識的智力參與概括復雜的關系,也不需任何有意識的控制加工來完成。相對于有計劃、分階段、按明確邏輯程序進行的學習活動來說,內隱學習雖然沒有確定和嚴密的邏輯程序,但其好似“靈光一現”,能在一瞬間通過直覺、頓悟等方式解決問題。內隱學習通常不能有意識地加以提取和運用,但卻能在適當的情境下自動激活,自行發揮作用。它不易受個體學習動機與情緒狀態的影響,所以其獲得的記憶具有更強的持久性。內隱認知理論研究發現,若信息或知識的呈現方式更容易引起人們的隨意后注意,更適宜無意識加工,無疑將有益于人類快速便捷地覺察、采集、記憶和理解重要的信息,并從中獲取和發現有用的知識[1]。

2 內隱學習理論對教學的啟發

在當今“信息爆炸”的時代,為了提高人們接收信息的效率,研究內隱無意識加工問題在尋找適合人類自身特性的信息輸入方式上有著重要貢獻。人有很大的學習潛能,關鍵在于如何去挖掘、利用這種能力。在教學活動中,如何挖掘潛伏于學生無意識加工之中的創造性靈感或直覺,對于促進教學活動實施具有重大意義,值得教師深入研究。此外,內隱學習具有自動性、抽象性、抗干擾性等特點,它尊重學生的差異,為學習的個性化提供可能。因此在教學中如果能把握利用好人的內隱學習機制,將極大提高教學效率,促進教學目標的達成。

3 內隱學習理論實施的前提

綜上所述,內隱學習理論向當今的學校教學提出新的要求,同時也為新的教學方式的研究提供新的思路。如何激活內隱無意識自主加工,促進內隱知識的轉化,提高教學效率?筆者認為,首先要從作為教學活動的組織者——教師開始。

3.1 對內隱學習理論要有深入的了解教學理論對于教學活動具有很強的指導作用,在實踐過程中會遇到很多的問題和困惑。只有充分了解到內隱認知的特征,且根據其存在的客觀性,才能在正確理論的指導下,進一步改進自己的教學工作,少走彎路,從而達到預期的教學目標。

3.2 更新教育觀念,建立新型師生關系良好的師生關系是教學活動能夠順利開展的前提條件。只有教學活動在輕松愉快的過程中進行,才能有利于內隱記憶中類似的知識經驗在無意識中被快速自動激活,使緘默知識顯現,并對當前的學習產生無意識遷移的影響。在實施過程中,教師可以從新課程提出的要求著手,從知識的絕對權威轉變成幫助學生進行知識學習的引路人,為學生學習和實踐提供條件和環境,激勵、幫助學生學習,從而快速激活學生內隱學習的系統,提高學習效率。

3.3 靈活運用教學教法,為促進無意識學習創造條件內隱學習理論指出:內隱學習具有自動性與無意識性,即人們能在沒有有意識努力去發現任務的隱藏規則或結構的情況下,學會在任務環境中對復雜關系作出恰如其分的反應。因此,教學方法、教學組織、教學手段的使用要以觸及學生情感和思維深處為出發點,突出以學生為中心,以學生的自主學習、實踐、探索、創造為中心,推進教學活動由教向學的轉變,增強教法、教學組織的靈活選擇性和開放性。

4 內隱學習理論在生物教學中的應用設想

從內隱學習的特征看,內隱學習與無意識注意、無意識記憶有著密切的聯系。因此,筆者認為生物教學可以充分利用內隱學習的規律,結合生物學科的特點,在激發興趣、積極參與的過程中培養學生的學習能力。同時關注學生個體間的差異,給其提供充分的互相合作與交流的機會。

4.1 創設問題情景,激發興趣,在積極參與的過程中激發學生的學習能力興趣來源于動機,動機來源于需要。教師在教學時,應采用靈活多變的教學方法創設情境,著力營造一種輕松愉快的學習氛圍,激發學生學習需求、學習興趣和熱情。在教學活動中,要凸現“以學生的發展為本”“以學生為學習主體”的教育思想,通過精心選取教學素材,緊密聯系學生生活實際,根據學生的年齡特點、知識體系科學安排教學內容,創設不同的教學情境,組織形式豐富多彩的教學活動,激發學生的學習興趣,促使內隱與外顯學習的有機結合[2]。就生物教學常用的教學手段而言,運用豐富的文字資料、圖片資料、聲音資料、視頻資料、多媒體資料等可以引出妙趣橫生的生物學問題,吸引學生的積極參與,調動其內隱知識進行加工,進而激發其去思考、去探索、去創造。

4.2 注重啟發式教學,培養學生的直覺思維能力內隱學習理論的研究表明,內隱學習與直覺性思維的存在有著密切聯系。新課程強調培養學生探究新事物的能力,而探究活動常用的方法稱為“假說演繹法”,即“觀察——提出假設——設計驗證——總結規律”這一套思路。通俗一點說,就是要得到某個結論,必須大膽假設,小心求證。生物科學家創造性工作成果的關鍵一步,也就是通過合情推理的“猜想”而發現的。

4.3 開展小組合作學習,在提高學生自信的同時促進問題解決的思維頓悟由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同,其內隱知識的儲存也各不相同。學生之間的差異性,為教學工作總體開展設置了障礙,但同時也意味著在教學中存在大量的可利用資源。開展小組間的合作學習,能夠實現相互激發、優勢互補。教師可根據學生的學習能力等情況成立學生學習合作小組。當組內的一個成員調動起自己已有內隱知識的時候,這些知識可能會激活另一位成員曾經看來不可能的知識,觸動靈感,產生頓悟。

4.4 反復刺激,在學習效果中增強學生的自信心與求知欲內隱學習的大量研究成果表明:許多高級規則的掌握離不開知識貯存所產生的積累效應。如果將個體反復暴露于刺激環境,經由閾下(指刺激呈現的強度低于意識覺知的閾限)知覺、重復啟動,即能獲得某種意識外的知識經驗[3]。生物學作為一門與生活、自然密切聯系的科學,人們每天身在其中,有大量接受反復刺激的機會。從內隱加工的角度看,這一時期或許正在內隱地進行著不為人知的整合操作,但學生在此期間的努力并沒有白費。通過對這種內隱無意識加工的認知,收到的效果很快就會在學生的學習過程中凸顯出來。“這個現象我聽說過”“那個道理我明白一點”……這就在學生的腦袋中樹立了一種“我能”的意識,有助于增強學生的自信心與求知欲。

4.5 重視知識和能力的遷移過程,提高學生的綜合素養遷移作為“一種學習對另一種學習的影響”,可以使人們在無意識的情況下從某種復雜的刺激情境中習得一種復雜領域知識的抽象結構,進而將其遷移到新的環境中,自動地去控制處于新情境下的行為[4]。通過內隱學習理論改進教學教法,旨在提高學生將知識無意識遷移的能力。21世紀伴隨著信息時代的到來,展開在人們面前的世界是多元化的。方法、技能、情感態度價值觀的培養在高中生物教學中多處體現了其重要性。另外,生物學在發展過程中與其他學科密切聯系,互相浸透,服務于應用實踐。教師的教學過程由單純的傳授知識轉向能力培養是不可逆轉的趨勢,生物教學不僅是知識傳授和技能訓練的過程,更著重對學生綜合素質的培養。學生進入社會面對的是一個廣博而復雜的環境,通過生物教和學過程中體現的素養,必將長期起到積極的作用。■

參考文獻

[1]郭秀艷.內隱學習——一種不知不覺的學習[J].教育科學,2003,19(6):41

[2]郭秀艷.內隱學習對技能類教學的啟示[J].心理學發展與教育,2004(1):87

[3]徐大真.內隱記憶的理論與實踐研究論述[J].信陽師范學院學報,2000,20(3):49

[4]李偉.中學生物課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社,2006

(作者單位:江蘇省泰州中學)