小學語文教學要狠抓語言規范

王慶欣

隨著網絡的興起,各種“無厘頭”的網絡語言大行其道,給純凈的祖國語言帶來不少的沖擊,這不得不引起我們語文教育工作者的高度警惕與重視。

重慶黔江聯一小學一位六年級的學生用所謂時髦的網絡語言寫就的作文,讓人讀來猶如“天書”——“在外太空我終于看見了這個走召弓雖的SP,一見到偶他居然使出了久已失傳的KHBD……”單就這段文字,任你絞盡腦汁也沒法讀懂。可人家孩子卻振振有詞:“走召”是“超”的意思,“弓雖”為“強”,“SP”則是“superman”(超人)的簡寫,“KHBD”意為“葵花寶典”。

要是你改到這樣的習作,不知是該笑還是該哭?小學生明辨是非的能力較弱,模仿能力偏強,可雕塑性卻很強。在網絡語言“漫天飄舞”的環境下,耳濡目染,難免會走入誤區。信手拈來便是一則:“左藍很CCTV,翠平很不CCTV,晚秋既CCTV又很不CCTV。”這是一位網民對時下熱播的諜戰連續劇《潛伏》中三位女主人公的評點,并認為該劇不大可能在央視播出。這樣的語言,在你讀來是一種什么感覺,若你是一位語文教師,相信你一定是芒刺在背。

中國網民數量為世界之最,小學生只要是上網查找資料,就會每時每刻被新創造的“網絡語言”所淹沒,形成了對小學生語言規范學習的巨大沖擊波。面對這浩瀚強勁的“網絡語言沖擊波”,我們語文教師雖然無法改變網民的用語環境,但對于我們施教的對象——小學生,我們又能做些什么?又該怎么做呢?筆者認為,在小學語文教學中,狠抓小學生的口頭與書面語言的規范已是刻不容緩之事。

從詞句楔入,夯實語言基礎

詞語,詞組是構成語言的元素,句子是構成語言的重要材料。小學生從識字開始,就是以詞語的形式出現的,而后是短語、詞組,繼而才是句子、句群。這是小學生習得語言的起始,夯實語言的基礎理應也必須從詞句的規范起步。過好詞語、詞組的“搭配關”。

在語文閱讀教學中,教師從每一課教材中尋找出熟字組成的詞語或準確搭配的詞組,要求學生摘抄,并放聲朗讀。也可適當地將“偏正短語”改變成“主謂短語”,例如“燦爛的陽光”與“陽光燦爛”,“明媚的春光”與“春光明媚”等。不對具體短語名稱作說明,只要求學生熟讀成誦,在腦際中形成詞組的規范搭配記憶。這樣進行辨析,拓展積累。教師也可利用課前三分鐘,每天“硬逼”著學生讀一些“分類成語”,集腋成裘,水滴石穿,豐富學生規范的詞匯。過好句子、句群的“仿造關”。

在借助工具書、聯系具體語境理解詞語、詞組意思的基礎上,教師要引導學生賞析原文句子的神妙處,作者遣詞造句的精當處,嘗試模仿遷移,運用一個詞語、一個詞組或多個詞語、多個詞組進行仿造句子、句群的訓練。剛開始只要形似即可,隨后漸漸提高要求,分層指導,“仿造”為保底,中上游的學生要力求擺脫生硬套用,要寫出屬于自己的含有“內化成分”的句子、句群。教師要及時地予以評價,特別應時刻關注語言的規范性因素。要做到每一課都要有詞語、詞組的造句、造句群的練習項目。課課堅持,堂堂必查,以此訓練學生遣詞造句的能力。

從段篇切入,培植語言能力

段落是篇章的構成要素,段與篇是“裙帶關系”,一榮俱榮。小學三年級開始,已經進入了段的寫作訓練,四年級起又轉入篇的寫作操練。可見,段與篇“唇齒相依”。段的寫作“地基”打牢了,對篇的寫作無疑是服了一顆“定心丸”。

掌握段的基本結構形式

課程改革之后,小學語文教學在教授學生段的結構知識方面顯得有些“不屑”,甚至有些“畏手畏腳”。其實,這是一種誤解。課程改革、《語文課程標準》并沒有限制對段的知識的傳授,只是在方式上,要以學生的自讀自悟為主,教師的恰當講解為輔,要批駁的是過去應試教育中,小學語文段落分析命題中將段的知識“咬碎嚼爛”的做法,但段的知識營養依然需要“注射”給學生。

小學語文教材中常見的構段形式有:總分式、概分式、并列式、承接式、因果式、邏輯式、遞進式等,教學中教師不必作專業術語的指導,但要求學生對重點語段的感受、賞析必須有段的結構意識。學過之后要前后勾連,縱橫比較,在勾連比對中去習得段的結構方法。

掌握段的描述手法

選進教材的課文,篇篇堪稱典范,是學生習得語言的重要憑借。文本中優美的語段比比皆是。小學生正當記憶的黃金時間,除了教材后面要求背誦的文段外,語文教師的“心要狠”——每學期應多挑—些在描述手法上有特色的段落,“強迫”學生必須無條件背誦,借助家長監督、學生同伴互查以及默寫、填空、現場背誦等等形式,鼓勵學生多背誦,多積累。在吟誦中,時間久了,描述的手法也就“烙印”在學生的記憶深處。

記憶之后,也可結合“課堂小練筆”,在段落的模仿中求創造,用遷移練筆、讀寫結合的途徑,訓練學生段的一般描述方法,對后續學生的習作將是一種有效的歷練與積淀。

掌握篇的—般謀篇布局法

新理念指導下的小學語文閱讀課堂,對篇的章法意識也顯單薄,甚至“冷漠”。不同的作家有不同的風格,不同的作品有不同的韻味,不同體裁的作品有不同的表述方式,雖然文無定法,但還是有一定可資遵循的寫作原則的,換言之——寫作應有法。目前入編小學語文教材的課文,以記敘文為主,有一小部分散文、散文詩,有一部分說明文,有一小部分應用文、文言文。從文體上看,寫景、狀物、寫人、敘事、抒情等都有一定的比重。各種文體在謀篇布局上又都有一定的創作“規則”,教師雖不必作具體的“名詞解釋”,但也需要在教學過程中引導學生去發現,去合作總結出一些“大眾規則”來,在賞讀中獲得篇章布局的營養。

掌握名家名篇

名家名篇是已經“蓋棺定論”的佳品,是中華文化的瑰寶。這些名家名篇由不得你討價還價,語文教師要挑選適合當前學生吟誦的篇目,把它們進行“分割”,規定一定的數量,分散到各學期的課文背誦量中去。以抓背誦落實為第一要務,用名家名篇來指導學生語言創作的規范。

從評判介入,規范語言運用

學生的語言習得、運用能力,需要靠評判來推進,學生語言的規范性,需要靠評判來加以約束。

評判要指向規范

評判,分為課堂評判、作業評判與考試評判。這三種評判的指向要明確統一,指向學生語言的規范性。口頭語言從語言的完整性、生動性、具體性、簡潔性等方面去評判;書面語言從語言的成分組成、通順性、流暢性、圓潤性、舒適性、優美性等方面去評判。

評判要嚴愛兼備

評判,要以嚴為主,兼顧愛意呵護。對于在課堂與作業中出現語言不規范的地方,教師絕不姑息遷就,要練就“火眼金睛”與過硬的語言文字功底,準確地為學生的暫時不規范的語言糾偏。要善于保護學生的自尊心、自信心,誠懇指出,真誠指導,使學生易于接受。建議學生每人立一本“語言更正本”,每次將修改前后的語言分欄抄寫,時時翻閱,警醒自我的語言規范性。

評判要賞罰分明

此處的評判專指考試評判。對于試卷中出現的語言不規范處,教師絕不存“仁慈之心”,要“重拳整治”,判“低分”為的是讓學生反省——此處為何如此不小心,不規范就要接受“分數懲罰”。對于試卷中出現的學生規范且有創意的語言,教師則要大張旗鼓地表揚,并請學生聊聊當時的創作“心言”,還要給予適當的加分,以此樹立規范、純潔語言的榜樣。

從示范引入,強化語言規范

減少“口誤”“筆誤”,不用“網絡語言”與“省略語”

語文教師一走進課堂,就要用口語與書面語及書寫與學生“照面”。教師本身就是語言規范的“標桿”。那么多雙眼睛望著你,那么多雙耳朵對著你,你口中吐出的每句話,你手下寫出的每行字,學生都在“監督”著。因此,語文教師要苛求自我,要盡可能地減少“口誤”與“筆誤”,做規范語言的先鋒。同時要時刻告誡自我,“身在網絡我潔身自好”,堅決不用“網絡語言”與“省略語”,為學生做最直接、最直觀的表率。

適時示范,營建語言規范美的“磁場”

語文教師不能當“口頭語言的巨人,書面語言的矮子”,語文教師不能“光說不練假把式”。語文教師應該成為運用語言的高手。普通的詞語、短語、句子、段落,應在語文教師的“妙手穿梭”下,妙語連珠,妙趣橫生。語文教師要敢于、樂于、善于“試水試航”,適時地給予學生示范,與學生一同經歷創作的苦與樂,努力營建語言規范美的“磁場”,讓學生的規范語言與教師的規范語言相碰相吸,共同發展,共同進步。

(作者單位:福建廈門實驗小學)