面對發展的洪流

潘井正

面對新形勢的教學改革大潮,我們英語教師首要考慮的是:如何有效地對學生進行語言輸入,使他們盡快掌握目的語?并非所有的語言輸入都能促使“語言習得”的產生,語言知識只有被學習者消化才能進入大腦長期記憶,才能起到催化語言習得的作用。高效的語言輸入不僅要依靠先進的教材和設備,更要依靠教師正確的指導,依靠教師捕捉并利用好語言輸入的機會。

教師捕捉語言輸入的機會時,需要特別注意教學活動的多樣性和豐富性,即我們下文中提及的“六變”。“變”的思想應貫穿于整個英語教學的始終。

變,即具有多樣性、多變性。英語詞匯浩如煙海,即使一般的中型詞典的詞匯量也有五六千之多。如此多的詞匯量證明了英語是一門詞匯極其豐富的語言,中學英語大綱只規定了學生掌握3500多個詞匯,但其提供的語言卻是豐富多彩的。因此語言的豐富性決定了英語教學的可變性特征。結合教學實踐,筆者就六個方面闡述英語教學中的“變”。

1.教學觀點的變化

教學大綱是我們教學的行動指南,是教材編寫的依據,也是我們對教學和學生學習評價的主要依據,新教學大綱已沖擊了原有的傳統教學觀念,激活了人的思維,引發了教學改革,教師應鉆研大綱和教材,盡快接受新的教學思想,領悟新教材的基本思想,把握和運用“結構——功能”教學思想,能夠創造性地運用教材。

我們在教學中應該面向全體學生,因為學生學習的能力參差不齊,針對這種情況,我們應采取分層次教學法,因材施教,對不同的學生提出不同的要求,實現等級目標管理。對學習困難生要多關心、多幫助、多組織適應他們能力水平的教學活動,讓他們有機會參與實踐的機會,培養他們的興趣,激發他們的求知欲。

2.題材和體裁的變化

中國學生學習英語最直接的途徑是閱讀,由閱讀技能的培養到聽說寫技能的提高。教師引導學生選擇語言輸入的題材應該廣泛,應涉及到社會、文化、科技經濟等多方面的內容。體裁應堅持多樣化的選篇原則,不局限于故事性文體,也應包括記敘文、議論文、說明文和應用文體。隨著我國對外交往和經濟發展的需要,作為一個現代化中學生更應懂得如何簡單地寫英語應用文,如信件、請柬、便條、通知等。

3.教學方式的變化

英語作為一門豐富的語言,教學方式應該多樣化。傳統的教學方式是教師學生在教室中,教師唱“獨角戲”,學生當聽眾被動地接受知識。變化教學方式使英語教學突破了書本和黑板的局限。除了傳統的“講座式”教學外,為培養學生學習英語的興趣,提高教學效率,教師還應經常變換教學方式,如課堂討論、復述故事、游戲、寫文章摘要、演短劇等。這樣可以吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣,使他們不再把學英語當作一種負擔。

4.吸收語言技能訓練的變化

學生學習英語的目的是為了交際的需要,要達到交際的目的就需要具備一定的聽說讀寫技能。盡管在中學不同階段每一項技能訓練有所側重,但不能忽略了其他技能訓練,而應有所兼顧。在教學中,教師為了使學生高效地吸收語言知識的技能訓練,必須進行多種方式的語言技能訓練。

例如,英語中有“問路”和“應答指路”的內容。教師為了使學生學習掌握這項內容,不僅要訓練學生的聽、說、讀、寫技能。具體來說,在聽說方面,能聽懂對方的問路和指路,能向對方問路和指路;在讀的方面會識別街道位置圖;在寫的方面能夠給朋友寫段話,介紹如何到達某一目的地。缺少了哪一項技能都談不上是完美的吸收。

5.英語語言形式的變化

因為英語是一門語言,教師在教學中應注意讓學生掌握英語語言形式的變化。

A.詞匯的變化

在教詞匯的過程中,教師應不失時機地引導學生如何變換詞的表達方式。如英語表示“大”的詞很多,有big, large,great,huge, grand, vast等。教師要注意在給學生呈現這些詞的用法時,讓他們體會細微的區別。學生不僅要會表達a large population,也要會表達a huge population. a great population。

B.語句功能的變化

語言輸入所包括的語言功能很豐富,輸入的語言包含了多種類型的語言功能和表示單一功能的多種句子形式。如命令句可以通過若干句型來表示:

(1) Imperative Sentences.

Tom, open the window.

(2) Question structures.

John, could you go and get some chalk for me?

(3) Declarative sentences intended for receives.

John, I need some chalk.

John, I wonder if you can get some chalk for me.

(4) Hints of various structures.

John, do you know whos talking in the next room?

Well, were run out of chalk now, Tom.

教師在教學中使用語言最常用的功能是解釋。提供信息可獲得信息,但這并不是語言輸入的所有功能項目。教師所提供的語言功能范圍越寬越好,例如:如何表達地地理方位,如何表達希望請求,如何描述物體﹑人體等。但是目前在教學中,我們教師說得最多的是“某題的答案是”“某某詞的搭配是……”這種情況應該改變,否則會制約學生的語言習得。筆者認為,希望學生習得多少語言功能,就應該在同學生的交流中提供多少語言功能。

6.評價方式的變化

多年來,我們一直采用單一的評價方式——筆試。近年來,隨著素質教育的深入及考試改革的發展,在中高考中開始進行了聽力測試,但就全國大面積而言,平時的期終考試多數還是以筆試一統天下。筆試側重于對學生語言的考查,但對于學生的語言能力測試應達到什么目標,應怎樣測試則許多人不甚清楚。

現實中,我們關注終結性評價的結果,卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們沒有及時把握學生學習過程中出現的問題,適時地調整自己的教學。我們往往都是教師對學生的學習進行評價,而忽略了教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價,忽視了學生的自我評價和小組評價。

華師大教科院院長陳玉琨教授指出:“我們的外語教學實用性不強,效率不高,與我們的外語教學評價有關。……評價觀念落后,必然會制約外語教學,制約外語高素質人才的培養。”實施英語課程評價應立足于多元化,激勵性原則。一個英語教師在教學中要對教材的使用及學生的學習作出評價,同時要利用評價的反饋信息指導并改進教學。實施評價的最根本目的是為了學生的全面發展。因此實施科學的評價體系一定要體現評價的激勵作用,了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,調整教學。教師要帶著積極的情感去評價學生,關注學生的進步,善待學生,讓學生在評價中受益,而非受罰。

總之,英語教師在教學中應始終保持教學的“變化”思想,豐富教學方式和教學內容,注重語言技能的訓練和評價方式的改變,當然也不應刻意為求“變”而導致詞匯的過分華麗,影響教學的實效。