新課程視野下體育教學的四個矛盾

陳麗萍

在新課程標準理念的指導下,我們欣喜地看到,在體育課教學中教師的觀念正在逐步更新,學生的學習方式正在得到改變,課堂充滿了學生生命成長的氣息。但不可否認的是,在一派“熱鬧”的背后,也透露出一些浮躁、盲從和形式化的傾向,新舊課程的差異和碰撞必然會產生矛盾和沖擊。

一、合作交流與學習效益的矛盾

合作交流是新課程倡導的一種重要的學習方式。當教師給學生營造合作交流學習的機會時,也遇到了一些困惑。比如:對課堂練習密度、運動負荷的影響,教師不好把握;對學生獨立思考的影響,如過分依賴別人、缺乏主觀見解,或過分強調自己、不相信別人等;對個性培養的影響,一些學生的個性特征、獨立見解也許在合作交流中被淡化、同化;學生不會傾聽,有時使活動無法順利展開,等等。

筆者認為,合作學習之前教師要有一個估測:提出的問題、練習的內容有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題,就不需要安排合作學習;只有那些學生不能獨立解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題,才有合作的價值。在合作學習中教師應注意:(1)加強引導,教給方法;(2)加強方法的研究,搞好管理; (3)在合作學習中也應加強學生其他素質的培養;(4)在合作學習過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。

二、課堂秩序與體育課堂結構之間的矛盾

新課程背景下的體育課堂教學,學生是學習的主體,在課堂教學中需要充分的空間與時間,可以自主選擇學習方式。于是,課堂上常常出現“無序”的狀態,有時教學內容無法完成,使教師感到不安,甚至焦慮;但教師們決不敢再用“規矩”去約束學生,生怕被扣上“不民主”的“帽子”,有悖于新課程的理念,因而只能是“客客氣氣,放任自流”了。

筆者認為,新課程教學方式應是“合作加引導”。(1)新課程的本質定位為“交往”,要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友,學會多以商量的口吻和態度與學生民主平等地對話、溝通、合作,和學生共同探討、研究,成功地完成學習任務。(2)教學民主并不意味著一味的遷就,自主也不等同于放任自流,尊重更不能演化成放縱。一個形式上有秩序,而內容上凸顯個性、追求思維發展的課堂,才是我們想要的真正的課堂。

三、“形”與“實”之間的矛盾

新課程的實施無疑給沉悶的傳統體育教學吹來了一股清新的空氣,給體育教育帶來了新的希望。然而在新課改的推進中也有許多急功近利、追求形式的東西。如:許多教師盲目追求課堂氣氛,無論恰當與否,都大量使用多媒體組織表演、游戲、小組討論、分組練習等,使很多課變成了觀賞課、表演課,使學生的主要精力發生了偏離,實際上學生既沒學到知識,又沒拓展思維,更沒有培養能力。

我認為,實施新課程是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。因為是這樣的過程,我們才不斷地形成和積累著經驗,不斷提高對新課程的認識水平,不斷提高新課程的實施質量。在體育教學工作中,不成熟、有缺陷不可怕,我們只要實實在在地面對問題,認認真真地研究和解決問題,新課程的理念就一定能在教學中扎實有效地體現。

四、課堂評價與教學效果的矛盾

隨著新課改的不斷深入,賞識教育的不斷提倡,我們越來越多地在課堂中看到了教師對學生的表揚和獎勵,獎勵的手段形式多樣,從口頭表揚、稱贊到獎勵等,數不勝數。為了調動學生們的學習興趣,教師們可謂是使出了渾身解數,課堂上鼓掌之聲不絕于耳,課堂氣氛異常活躍。然而,在熱鬧的背后,我們不得不思考,這就是我們所追求的賞識教育嗎?事實上,美好的愿望常常事與愿違,表揚與獎勵的濫用使我們看到的結果與預期大相徑庭。學生們在頻繁的表揚和獎勵面前已變得不再激動興奮而幾近麻木,他們對學習本身的興趣已轉化為對毫無意義的表揚和既得物質利益的追求。究其原因,問題主要表現在:一是對學生的表揚過于泛濫、虛偽,缺乏針對性和真實性;二是只注重表揚獎勵,疏于批評指正。

新課程的評價方式應是“關注加促進”。在體育課教學評價中,教師要樹立以“學生發展為本”的教育思想,以動態和發展的眼光關注學習者整體的學習過程;評價不等于鑒別、篩選,評價應是面向未來的、發展的、動態的,特別要重視“診斷性評價”和“形成性評價”,從而激發學生的學習熱情和求知欲望,關注每一位學生,促進每一位學生的全面發展。

我們應該清醒地認識到課程改革過程中的困難和問題,不斷以新課程理念充實自己,理論結合實踐,腳踏實地地走好課改的每一步,為體育教學美好的明天奉獻自己的青春和熱血。