規(guī)范管理培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力

陸宏裕

學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力是多元化的。利用英語(yǔ)課堂,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,是目前英語(yǔ)教學(xué)變革中的一個(gè)主流。其核心仍然是培養(yǎng)思維能力。

一、現(xiàn)狀。有很大一部分英語(yǔ)教師,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不足,在英語(yǔ)課上的做法都只是流于形式,沒(méi)有從引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程上實(shí)施,沒(méi)有從根本上進(jìn)行變革。譬如:教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生答不上來(lái),教師馬上就自己將答案說(shuō)了出來(lái);又如:在英語(yǔ)習(xí)題評(píng)講中,教師讀了一個(gè)選擇題,讓一位學(xué)生站起來(lái)回答,學(xué)生回簽“A”,教師馬上說(shuō)“對(duì)了,請(qǐng)坐,下一題”;再如,教師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答了一半,還沒(méi)有將自己要說(shuō)的說(shuō)完,教師馬上打斷說(shuō)“正確,請(qǐng)坐下,”等等……

二、分析。也許這些教師會(huì)說(shuō)要完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù),要加大課堂教學(xué)的容量,時(shí)間來(lái)不及,怕學(xué)生的解釋不正確,或是解釋時(shí)說(shuō)出一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西等等,但這些絕不能成為理由。

首先,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)得如何來(lái)看目標(biāo)是否達(dá)成,就算教師講完了,學(xué)生學(xué)完了,還要看學(xué)生學(xué)到了什么。如果是學(xué)到了知識(shí),充其量也只能說(shuō)達(dá)成了認(rèn)知目標(biāo),而能力目標(biāo)又在哪里呢?決不能用認(rèn)知目標(biāo)來(lái)替代多元化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中,優(yōu)秀教師的教育智慧能夠最大限度地包容學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的潛能,引導(dǎo)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、研究性傾向及自我教育能力。

其次,從教學(xué)效果來(lái)看,課堂教學(xué)的確需要一定的容量,但這種容量是建立在質(zhì)量的基礎(chǔ)之上的,容量加大了,沒(méi)有一定的質(zhì)量作保證,又談何質(zhì)量呢?機(jī)械地教師一問(wèn),學(xué)生一答的習(xí)題課,僅僅是對(duì)對(duì)答而已,絕不能算教學(xué),要算的話,教的過(guò)程在哪里?學(xué)的過(guò)程又在哪里呢?學(xué)生既是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,也是課程資源的開(kāi)發(fā)者。

再次,就教學(xué)主體——學(xué)生方面來(lái)看,學(xué)生回答對(duì)了,只是回答了一個(gè)結(jié)果,也只是一種形式,但他是怎樣做對(duì)的呢?是不是該讓這位學(xué)生說(shuō)完?這才是真正的內(nèi)容。這位學(xué)生的想法,回答問(wèn)題的思路會(huì)不會(huì)比教師的更好一點(diǎn)呢?如果想法和做法有問(wèn)題該怎么辦?只要這個(gè)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程,動(dòng)了腦子,就算學(xué)生說(shuō)得不對(duì),或是說(shuō)一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西,又有什么關(guān)系呢?一個(gè)學(xué)生回答對(duì)了,其他學(xué)生的情況是怎么樣呢?他們是不是都是這樣的想的呢?學(xué)生有其它想法怎么辦?

三、對(duì)策。如何才能做到將教與學(xué)的過(guò)程展示出來(lái),讓全體學(xué)生都能夠,而且有機(jī)會(huì)加入到這教與學(xué)過(guò)程中來(lái)呢?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,有些教師就做得比較好。在學(xué)生回答完了以后,不論是對(duì)還是錯(cuò),都再問(wèn)一次“為什么”?讓學(xué)生將自己思考的過(guò)程再說(shuō)出來(lái),說(shuō)不出來(lái)還可以請(qǐng)示幫助,請(qǐng)其他學(xué)生幫著說(shuō),再讓全體學(xué)生來(lái)判斷是否正確。如果學(xué)生一下子還判斷不出來(lái),就讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行爭(zhēng)論,最后教師再做總結(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知其然,同時(shí)知其所以然,掌握知識(shí)的同時(shí),能力也能同步增長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程是教和學(xué)兩方面的過(guò)程,教和過(guò)程可以這樣,那么學(xué)生學(xué)的過(guò)程是不是也可以這樣呢?當(dāng)然可以。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中,或是在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中有什么不懂的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑提出來(lái),可以在課堂上提,在作業(yè)本上提,也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上的問(wèn)題,教師可以到網(wǎng)上去回復(fù)。當(dāng)然在回復(fù)時(shí),也不要正面回答,而是只給予一些提示,讓學(xué)生通過(guò)回復(fù)的提示,自己解決問(wèn)題;而對(duì)于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問(wèn)題,就在鼓勵(lì)的同時(shí),介紹一些有關(guān)書籍、資料和網(wǎng)站,讓學(xué)生在今后通過(guò)自主學(xué)習(xí)去解決,就是目前解決不了,在學(xué)生的心里也已經(jīng)埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主能力,也會(huì)促進(jìn)他進(jìn)一步提出更深層次的問(wèn)題,有利于他們將來(lái)的發(fā)展。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題,不斷思考問(wèn)題,不斷解決問(wèn)題的習(xí)慣,使自己的思維習(xí)慣得到培養(yǎng),思維的品質(zhì)也會(huì)有所提高。

四、問(wèn)題。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,我們能堅(jiān)持多問(wèn)為什么,同時(shí)也提倡學(xué)生多問(wèn)為什么,前景是美好的。但是目前情況看來(lái)還有一些阻力。一是我們部分教師在思想上教育的觀念的變革還跟不上時(shí)代的步伐。譬如,在許多教師的頭腦里,一節(jié)課如果還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)講完,不論這個(gè)問(wèn)題是否重要,有時(shí)甚至也不管學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)得如何,就認(rèn)為這節(jié)課是失敗的。這種想法從普通教師到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),從學(xué)生到學(xué)生家長(zhǎng)都有。這些都是由于思想上教育觀念的后置造成的,所以他們根本看不到,也不可能看到變革了的課堂教學(xué)的閃光點(diǎn),教師就敢問(wèn)為什么。二是目前我們英語(yǔ)學(xué)科的課程設(shè)置對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求仍然偏高。這樣就迫使教師和學(xué)生都在拼命趕進(jìn)度,把許多精力都放在如何記憶上,同時(shí)我們的考試制度又迫使我們把精力放到如何解題上,從而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),教師有時(shí)就真的沒(méi)時(shí)間去問(wèn)為什么。三是許多學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件還不能適應(yīng)教育發(fā)展的需求。學(xué)校校園網(wǎng)的發(fā)展不平衡,教師在網(wǎng)絡(luò)方面的技術(shù)掌握情況還不夠,學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,在家訪問(wèn)校園網(wǎng)時(shí)還不能得到自己滿意的結(jié)果等,學(xué)生的為什么就不能及時(shí)解決。這樣就為通過(guò)“問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力設(shè)置了重重障礙。存在困難是正常的,只要我們從根本上改變教育觀念,進(jìn)行團(tuán)體作戰(zhàn),取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,家長(zhǎng)的理解,學(xué)科教師敢于變革,勇于改革,再加上學(xué)生積極配合,教師和學(xué)生都多問(wèn)為什么,將來(lái)我們的學(xué)生到了大學(xué)深造,到了社會(huì)上工作,就不需要再補(bǔ)上“終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”這一課了。