高中英語仍須重視詞匯的教與學(xué)

于 娟

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins 說過, “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西。)詞匯是組成語言的最基本材料,掌握一定量的詞匯,聽、說、讀、寫才能順利進(jìn)行。我們在英語學(xué)習(xí)中所遇到的首要問題就是詞匯障礙,詞匯量不足成為許多學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的絆腳石。因此,詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中仍應(yīng)是極其重要的一環(huán),不應(yīng)該從教學(xué)中淡化出去,在高中英語教學(xué)中仍必須重視加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

首先,詞匯是語言的建筑材料,是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒有它,高樓大廈就無從蓋起,通天大道也就無從鋪起。學(xué)生學(xué)習(xí)英語,沒有一定的詞匯作基礎(chǔ),要想獲得較強(qiáng)的聽說讀寫能力是很困難的。上海復(fù)旦大學(xué)原外文系主任,著名英語教育家楊豈深教授在他的《英語教學(xué)常談》一文中也特別強(qiáng)調(diào)指出:“不論學(xué)哪種外語,記單詞背課文都是非做不可的工作。”美國語言學(xué)家Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出:如果我們認(rèn)得25個最常見的英語單詞,平均每頁紙上的詞我們會認(rèn)得33%;如果認(rèn)得135個常用詞,則為50%;如果認(rèn)得2500個,則為78%;如果認(rèn)得5000個,則為80%;一旦記得10000個,可達(dá)92%。因此,英語能力的高低和詞匯量的大小是分不開的,熟練掌握課本單詞,適量擴(kuò)充課外詞匯是提高英語能力的必經(jīng)之路。只有打好堅實(shí)的詞匯基礎(chǔ)才能卓有成效地在聽說讀寫諸方面得到提高和發(fā)展。

其次,加強(qiáng)詞匯教學(xué)不僅是原教學(xué)大綱,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。原教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中階段掌握1200個左右的常用詞及固定搭配,要“讀得準(zhǔn),聽得懂,會拼寫,能辨別單詞的詞類和詞義,并能在口筆語中正確運(yùn)用”。此外,還有800個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)語及固定搭配要求理解。另外,大綱對運(yùn)用拼讀規(guī)則拼寫和記憶單詞,根據(jù)構(gòu)詞法判斷記憶派生詞和合成詞的詞義詞類,在上下文中判斷學(xué)過的兼類詞和多義詞的詞義詞類等能力也提出了明確的要求。在由國家教育部制訂,已在部分省區(qū)試用的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出了每一級學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。例如,目標(biāo)八級中規(guī)定:學(xué)會使用3000個單詞和400——500個習(xí)慣用語或固定搭配;運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度;運(yùn)用詞匯描述復(fù)雜的事、行為和特征,說明概念等。目標(biāo)九級部分對詞匯的要求是:學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語及固定搭配;能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等因素選擇適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流和表達(dá)。可以看出,新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生單詞量的要求不僅沒有降低,反而更高了。另外,值得注意的是,高中階段出現(xiàn)的詞匯,絕大多數(shù)是常用詞,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。因此,在高中英語學(xué)習(xí)中,如果沒有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ),以后的英語學(xué)習(xí)就會成為空中閣樓,無源之水,無本之木。

再次,從教學(xué)實(shí)踐看,對詞匯教學(xué)的忽視,直接造成了英語教學(xué)質(zhì)量的下降,影響了學(xué)生的考試成績。英語考查從聽力到完形填空,再到閱讀理解,重點(diǎn)都在于信息的準(zhǔn)確獲得。這就要求學(xué)生首先在讀懂的前提下,才能做出正確的選擇和判斷。考試過后經(jīng)常有學(xué)生反映,做聽力題時因某某詞沒聽懂而停下來思考,錯過了后面的內(nèi)容,進(jìn)而影響了對整篇對話或獨(dú)白的理解,導(dǎo)致失分。在完形填空和閱讀理解題上,因詞匯障礙而影響理解判斷的現(xiàn)象則更加突出。詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生在做這兩項題時,真可謂如臨大敵,常常無奈硬著頭皮左蒙右猜,仍不知所云。最后只能是面紅耳赤敗下陣來,瞎蒙一下答案了事。詞匯不過關(guān)對考生影響最大的題型要數(shù)書面表達(dá)了。題目要求是清清楚楚,考生審題也是明明白白,然而一下筆則錯誤百出,雖然搜腸刮肚,仍不能下筆千言,寫不出幾個象樣的句子來。究其原因,是巧婦難為無米之炊,詞匯量太少,許多單詞不會寫啊。由此可見,高考雖然取消了專門考查單詞拼寫能力的題型,但對詞匯能力的考查并沒有因此而降低要求,而是把對這種能力的考查分解滲透到其他各個題型中了。

總之,詞匯是語言的三大要素之一,是交際的重要基礎(chǔ)。沒有詞匯,也就沒有了聽說讀寫。老師要教好英語,學(xué)生要學(xué)好英語,首先都要過好詞匯關(guān)。所以,高中英語詞匯教學(xué)不僅不能削弱,而且還要加強(qiáng)。