英語教學中的情感教育

胡啟軍

《普通高中英語課程標準 》指出:“高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”(《課標》,2003)新課程不僅把情感態度確定為英語課程目標之一,還明確指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。這表明教學中的情感態度既是課程教學的目標和內容,又是課程教學的手段和途徑。這就要求教師在教學中重視情感因素,充分利用情感因素的積極作用完善教學目標,優化教學過程,提高教學效果,從而實現學生的認知能力與情感素質的和諧發展。

一、中學英語教學面臨的問題

長期以來,我國的中小學英語教學忽視情感因素的作用,學生情感素質發展明顯滯后,甚至導致學生兩極分化嚴重,部分學生學習動力不足,很多消極的情感嚴重影響著學生英語學習的成效。英語教和學的各項實踐活動難以開展,教師在課堂上需要花費大量時間和精力去調動他們的積極性。對于這樣的學生,如何進行英語教學,保證英語的教學質量,使他們掌握一定的讀寫能力和聽說能力,是一個很有研究價值的課題。英語教學不能只停留在單純的學科教學模式上,只傳授英語知識,忽略學生的心理因素以及英語學習障礙的研究,應改變教師的教育觀、學習觀、方法觀,抓住學習的心理問題、行為習慣和其他非智力因素,從本質上解決英語教學難題。研究學生英語學習的經歷,我們不難發現,他們成績低下的心理問題是:沒有成功的體驗,自卑,缺乏自信,害怕挑戰,遇到挫折就退縮,因而也就失去了獲得成功的機會,久而久之,這些學生就自暴自棄。

二、情感教學的理論依據

1.人本主義學習觀。人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一股心理學思潮,其主要代表人物為馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。人本主義教育理論注重學習者的認知結構,重視學習者的情感教學,強調個性與創造性的發展,主張以學生為中心,給學生自我選擇、自我發現的機會。羅杰斯強調教學要發展學生的個性,充分調動學生學習的內在動機,并要求創設和諧融洽的人際關系。

在人本主義學習觀里,羅杰斯強調有意義的學習和經驗學習是最重要的學習,教師是學習的促進者。教師鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能;關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍;尊重每個學生,以就業為導向,把英語教學與情感教育有機結合起來,創造各種合作學習的活動,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展團隊合作精神;建立融洽、民主的師生交流渠道。

2.認知主義學習理論。認知心理學認為,如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性、實用性的話,那么當它到達大腦這一中心加工器時,便會產生出興奮情感,輸出活躍的思想與行為。而真實的任務意味著將單純地傳授語言知識與實際生活有機地結合起來,也就容易產生興奮點,從而有助于激發學習者的參與積極性,培養學生運用英語的能力,即用英語做事的能力。因此,為了培養學生在真實生活中運用語言的能力,就應該認真分析教學內容,考慮教學條件和教學者(教師和學生)的實際情況,設計出可以在課堂上展開的,并可能在真實生活中運用的任務,擺脫傳統的以傳授語言知識為主的教學模式,利用情感教學方式,使課堂語言活動近似于習得過程。

認知理論認為,英語學習過程是新舊語言知識不斷結合的過程,也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程,而這種結合與轉化,只有通過學生自身活動才能得以實現。在學習新內容前激活學生已有的知識體系和認知方式;在講解課文時,以就業為導向,將學生感興趣的、能激活學生思維的單元主題貫穿始終;對課文中有關哲理類、是非辯論類、獲取信息類的任務,讓學生分組討論。

三、實施情感教學的意義

1.對情感教育的認識。一般意義的情感教育可分為廣義的和狹義的兩種。狹義的情感教育比較單純,它是指學校、家庭對學生個體的感覺和情緒的教育訓練。學生在學習過程中感覺是否敏感,情緒是否穩定,是否有良好的、主動的、積極的心態,這就是狹義的情感教育。廣義的情感教育是相對于認知領域的一個廣泛的情感領域,它包括認知情緒反應、情緒愛好、習慣、脾氣、態度,進而包括人格傾向、價值取向等,從這個方面看,情感教育的本質是一種生命教育。在中學英語教學中我們更多傾向的是狹義的情感教育,倡導的是如何在情感領域中激勵情意,即動機、興趣、情感、意志、性格、良好的學習習慣等六個因素。與此同時,我們也不反對在英語教學中不失時機地對學生進行廣義的情感教育。事實上,外語教學的目的之一,甚至可以說最高層面的意義就是培養學生成為具有遠大的目標、濃厚的興趣、愉快的情感、堅強的品質、獨立的性格及良好的學習習慣等素質的人才,既做到關注學生的情感,又營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

2.實施情感教學的意義。(1)沒有情感就沒有教學藝術。藝術就是情感,情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素。教學美的能見度很小,遠不如藝術美顯性、直觀。教師不重視或缺乏情意因素就不能在教學過程中產生藝術光環和美的意境,也就不可能將語言課上得精彩成功,富有美感。情感是學生樂學、巧學的內在動力,是英語教學藝術的“源頭”“活力”。(2)沒有情感就沒有語言的活力。語言的活力就是其生命力。英語教學這種語言生命力的張揚,不僅僅取決于教師自身的理想知識結構,更主要決定于其能力結構中情商的培養。教師只有在教學活動中傾注一定的感情,才能把語言課上得情趣盎然,影響、感染學生,創造出良好的學習氛圍,從而進一步激發其積極的外語學習情緒和潛能。(3)沒有情感就沒有教室中的皮格馬利翁效應。古希臘皮格馬利翁的故事啟發了羅森塔爾,而皮格馬利翁和羅森塔爾的故事又雙重地啟發了我們注重對學生深情而美好的期望。沒有情感投入的期望是不稱其為期望的。在教學過程中,情感是連接教師、教材、學生的催化劑和黏合劑。這種情感期望、情感投入必將使得教學效果產生質的飛躍。(4)在我國應試教育的大環境下,情感教育歷來是一個薄弱環節。許多教師在抓英語教學時,注重的是學生語言知識的學習和智力的發展,而忽視了學生情感的發展,造成學生發展過程中的“情感空白”。呈現在學生面前的通常是一些“冷冰冰”的語言文字或語法規則,雖然有大量的語言輸入,但沒有學生積極的情感過濾,導致語言輸入的效率偏低。不少學生在英語學習中出現一些消極情感,如缺乏自信、焦慮、厭學等,在很大程度上影響了學生學習潛力的正常發揮及其英語學習的進展。因此,如何實施高中英語情感教學,培養學生積極的情感,消除消極的情感,促進學生健全人格的發展,就成了高中英語教學迫切需要解決的重要課題。

四、情感教育在高中英語教學中的實施

1.轉變教學觀念,充分發揮情感在語言教學中的作用

在教學觀念上,教師應做到以下三個方面的轉變:1)變知識的單純傳授為知情并重;2)變灌輸式教學為師生互動和啟發協商式教學;3)變應試教育的評價為重視學生知識與情感和諧發展的全面評價。(孟春國,2004)情感態度在許多方面直接或間接的影響語言的學習,對外語學習的影響則更明顯。積極向上的情感和活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動;強烈的學習動機和濃厚的學習興趣有利于提高學生的學習效率;堅定的意志和較強的自信心有助于學生克服語言學習中的困難。相反,消極的情感則會影響語言學習的進程。

2.關心愛護學生,建立融洽的師生關系

多年的教學實踐使我深深的體會到,師生關系的好壞能直接影響學生的學習情緒,而融洽的師生關系會激發學生的學習興趣和動機,促進其英語學習。美國人林格倫在《課堂教育心理學》中也指出:“師生之間深厚的感情是搞好教學的前提,一個不熱愛學生的教師永遠不會成為優秀的教師,一堂沒有情感的課是一堂不成功的課”。因此,我無論課上課下都十分注重和學生建立平等和諧的關系。課堂上,我以自然親切的教態、生動而富有感情的語言感染學生,拉近彼此間的距離。如我會利用課前兩三分鐘的時間與學生進行輕松的談話:“How are you today?” “You look great!” “You seem to be upset, whats wrong?”等等,這些不起眼的小對話,使學生感受到愉快和諧的課堂氣氛,從而把良好的情緒帶到學習中去。課后我經常和學生進行情感交流,了解他們的性格特點和愛好,耐心傾聽他們的喜怒哀樂,幫助他們解決一些生活問題。這樣與學生心心相通了,得到了學生的信任和愛戴,學生自然而然就喜歡上我所教的這一科目,把對老師的情感遷移到老師所授的課程上來。

3.利用多媒體等途徑,激發學生情感體驗

在教學中,教師要注重挖掘教材中的情感因素,將語言材料轉化為美的形式,觸動學生的心靈,使學生產生愉悅的感受。多媒體手段如圖片、錄音、錄像、音樂等往往能吸引學生的注意力、好奇心和求知欲。如在講授牛津版高中英語課本第六模塊的Unit 3 Reading Cultural differences 時,我通過電腦顯示了各國婚禮的一系列圖片,并播放了一段希臘婚禮的錄像,讓學生了解到東西方不同背景的婚禮特色,使學生能透過抽象枯燥的語言文字,真切的感受其中的情景,并樂在其中。又如在上Unit 1 Advertising時,教師可用幾個經典的廣告語引入新課,例如:

Intelligence everywhere. 智慧演繹,無處不在。(摩托羅拉手機)

Good to the last drop. 滴滴香濃,意猶未盡。(麥斯威爾咖啡)

Start Ahead. 成功之路,從頭開始。(飄柔)

Lets make things better. 讓我們做得更好。(飛利浦電子)

這些構思巧妙的廣告詞會激發學生學習英語的熱情,讓學生置身美的世界,享受語言帶給他們的智慧與震撼。

4.加工重組教材,激發學生學習興趣

要使學生形成良好的學習態度,就要使他們明確學習目的,培養學習興趣。教師在教學設計時,就要考慮怎樣使學生獲得快樂的情緒體驗,由快樂而派生出求知需要,真正做到變“要我學”為“我要學”。而我們使用的教材或多或少地存在一些不足,特別是語法教材方面,往往是過多地關注“知識性”“規律性”,忽視了學生語言學習過程中的情感態度。這就需要教師們對教學內容進行加工組織,以充分發揮情感方面的積極作用。如我在教語法“虛擬語氣”時,為避免學生出現厭煩、畏難等消極情緒,我沒有直接采用課本里的材料,而是通過 “聽歌學語法”的方式,讓學生聽歌填詞,從而總結出虛擬語氣的規律。設計如下:

T: Boys and girls , before we begin our lesson, lets listen to a song, a very beautiful song. While listening, please fill in the missing words in the lyrics.

Hero

Would you dance, if I asked you to dance Would you run, and never look back?

Would you cry, if you saw me crying? And would you save my soul, tonight?

Would you tremble, if I touched your lips? Would you laugh? Oh please tell me this.

Now would you die, for the one you love?Hold me in your arms, tonight.

(注:歌詞中劃線部分是抽空讓學生填寫的詞。)

歌詞中使用了很多 “If sb did…, sb would do” 的形式,讓學生邊聽邊填詞,目的是引入本節課的目標語言結構,使學生通過聽,寫,看的形式,在教師的提示下自我發現并關注目標語言的形式和用法,同時也在一開始給同學們營造一種輕松和諧的學習環境。這樣做極大地提高了學生的學習興趣,彌補了教材的不足,拉近了課堂與現實生活的距離,激發了學生的學習動機,從而取得了良好的教學效果。

另外,可適當補充教材內容以引起學生興趣,形成良好的學習態度。要使學生熱愛英語學習,首先要使所學材料能吸引他們,貼近他們的生活,引起他們的興趣。教材本身往往由于篇幅限制,及所選題材和體裁的規范性和典型性等方面的要求,不可能面面俱到。因此,教師要在適當的時候結合教材內容進行補充。比如,可補充對西方特有文化現象的介紹,如介紹感恩節、情人節、父親節、母親節等等。教師也可以給學生補充學習一些含有情感態度內容的英語名言、諺語等,遷移學生的積極情感,使學生產生濃厚的興趣。如:Constant dropping wears the stone(水滴石穿).No pains, no gains.(不勞無獲)Where there is a will, there is a way.(有志者事竟成) Practice makes perfect.(熟能生巧)等。這樣的諺語字里行間蘊涵的深刻道理令人回味無窮,能給學生以啟迪和鼓舞,有利于學生形成積極的情感態度。

5.開展豐富多彩的課內外活動,培養學生的合作精神,增強學生的自信心

在課堂教學中,教師應多組織學生以小組活動的方式進行合作學習,讓學生相互交流,資源共享,共同增加詞匯量和語言信息量,提高學生的參與意識、合作意識及綜合運用語言的能力。小組內成員一般存在著性別、性格、成績、能力等方面的差異, 可使各種能力水平的學生都能發揮各自的作用。在課堂教學活動中,小組成員應共同承擔一項學習任務,每個成員又必須完成任務的一部分。小組成員之間應相互協作,互相幫助,每個學生都是小組中不可缺少的一員,每個人的努力都能得到認可。這樣在培養學生的合作精神的同時,往往還會讓學生有種被重視的感覺,大大增強其自尊心和自信心,同時小組合作伙伴的支持和鼓勵還能激發每個學生勇于表達自己的見解。此外,經常組織學生進行生動活潑的智力搶答、辯論等活動等,既可激活他們的英語思維,滿足他們的表現欲,又能較好地培養學生學習的積極情感,并保持學習英語的熱情和持久力。

開展形式多樣的課外活動,如猜謎語、每周一歌、英語朗誦比賽、講故事,做游戲、舉辦英語競賽活動等,讓他們充當其中能勝任的角色,從而在參與中充分表現他們的才干,在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的,教師應鼓勵學生主動參與,獨立思考,自主活動,讓他們體驗成功的喜悅,體會到自己的力量,從而樹立信心。

結束語

對學生來說,情感總是伴隨學習的全過程,影響著學生動機的強弱,學習積極性的高低,學習成績的好壞。沒有情感就不可能有很強的學習動力,就不可能產生師生間融洽的感情,不會激發教與學的熱情,就不會有良好的授課效果。教師應在教學中不斷滲透情感教育,激發并強化學生的學習興趣,并引導他們將興趣轉化為穩定的學習動機,以使他們樹立自信心,鍛煉克服問題的意志,養成和諧和健康向上的品格。