淺談高中語文教學導語設計

黃彩英

【摘 要】 語文新課導入是語文教師譜寫一篇優美的教學樂章的前奏。如果教師一走上講臺,就能以新穎別致、富有情趣的語言導入新課,必然會先聲奪人,立即牢牢地吸引學生。本文就如何設計語文新課的導語進行探討,論述了引用式、解題式、比較式、抒情式等導入新課的方法及設計導語應遵循的原則。

【關鍵詞】 導語 引用式 解題式 提問式 比較式

在課堂教學中,導語誘導學生從舊知到新知,誘發學生學習新知識的興趣乃至激情,作用重大:能引起學生濃厚興趣,激發其強烈求知欲。能啟發思維,誘發思考,激活學生創造性思維的火花。能畫龍點睛,整體把握文章的重難點,巧妙地設置導讀提問。能承上啟下,架橋過渡,實現知識遷移。由此可見,語文課堂的導語設計本身就是一門藝術。

語文教學的導語設計是多種多樣、異彩紛呈的,設計的導語應具有導控性、指向性、新穎性和精煉性。下面我就談談六種比較常見的導語設計方法。

一、引用式導語

恰當的引用詩詞、成語、名言警句、對聯,俗語、歌曲等導入課文,既能激發學生學習的興趣,又能豐富學生的知識。如我教詩歌《孔雀東南飛》,我就用小提琴協奏曲《梁祝·化蝶》導入,創設悲涼情境,營造悲劇氣氛,以《梁祝》之音傳《孔雀東南飛》之意,把詩歌、音樂、故事融為一體,三者有異曲同工之妙,從而提高了文學藝術的感染力,增強了學生對主題的理解力。我教李白詩《夢游大姥吟留別》,就以李白的逸事——醉臥長安、力士脫靴、國忠磨墨以及貴妃捧硯等故事導入,調動起學生的學習興趣,既讓學生從故事中感受到李白才華橫溢、狂放不羈、傲岸不屈的性格特征,又為理解詩文“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”的主旨,及其追求個性自由、蔑視權貴的傲岸精神做好了形象鋪墊。

二、解題式導語

文題是文章的眼睛和窗口,生動新穎的標題,能誘使學生急于閱讀作品;準確凝練的標題常常對課文的基本思想內容起到畫龍點睛的作用。教師如果能從解題入手,設計好導語,能幫助學生通過對標題的講解與分析,從總體上抓住文章的要旨,把握文章的結構,了解文章的寫作特點,順利地逐步深入掌握課文的內容。《南州六月荔枝丹》是一篇文藝性說明文,講授這篇文章時,我就從分析題目入手。抓住標題給提供的三點信息作解說:(1)產地:南州——泛指我國南方。(2)成熟期:六月——陽歷七月。(3)顏色:丹——紅色。當我詢問學生還知道有關荔枝的什么知識時,學生的學習興趣就被調動起來了,興奮地談起荔枝的形狀,顏色、味道……就這樣,學生很快就掌握了課文內容、結構、寫作特點、說明方法,整個學習過程都是在輕松的氛圍中進行。

三、提問式導語

導入課文時,教師要巧妙提出問題讓學生去思考。老師可根據對教材的深入鉆研,整體把握文章的重難點,巧妙地設置導讀提問,一“問”激起千層浪,引導學生仔細閱讀課文,引起學生的深入思考,調動學生的主動性、積極性,激活其創造性思維的火花。如《鴻門宴》可這樣導入新課:當項羽與劉邦都看到了秦始皇出巡時,項羽自大輕狂,脫口而出:“彼可取而代也。”而劉邦則羨慕不已,豪情萬丈道:“大丈夫當如是也。”這兩句話各表現了兩人怎樣的性格特征?再問:俗話說“江山易改,稟性難移”;西方先哲也說“性格即命運”。按其性格發展邏輯,那鴻門宴的結局將會怎樣?劉邦和項羽誰能最終奪取天下?這三個問題引起了學生比較深入、廣泛的思考,激活了學生的聯想和想象力,拓展學生的思維。在把握了二人性格的基礎上,對課文有了更濃厚的興趣,對歷史有了更深刻的認識,對人物有了更清醒的認識和評價,也從中受到了深刻的人生啟迪。

四、比較式導語

比較、對照新舊知識,可體現課文之間內在的聯系,起到以舊拓新,承上啟下的過渡作用。有意識地抓住新舊知識之間的相似之處或不同之點,利用學生的已學知識進行溝通、對比,把他們的注意力和思路引導到新的知識點上,達到溫故知新、以舊啟新的目的。如我在講授《守財奴》這篇小說時,我先讓學生回憶初中學過的莫泊桑的《我的叔叔于勒》,分析于勒哥哥的一家人起先曾那么熱切地盼望于勒回來,后來又像躲瘟神一樣地躲開于勒的原因。明確了資產階級社會中親人之間的關系實質上是金錢關系。然后我再作介紹:今天我們學習的巴爾扎克的小說《守財奴》,也深刻生動地表現了資產階級“人與人之間的關系實質上是金錢關系”的這一主題……學生聽到這樣的介紹,產生了閱讀的興趣,課堂氣氛活躍了。

五、抒情式導語

好文章以情動人,好的語文老師要用飽滿的情感導入新課。語文老師要根據教學內容的需要,用充滿感情色彩的語言去感染學生,使學生處于一種良性的情感準備狀態,那么,語文課堂會更具情感性、情景性,更能對學生心靈的撞擊、情緒的感染和情感的熏陶。如我講授宋代柳永的《雨霖鈴》時,我先飽含深情的朗誦,把學生帶入凄涼的清秋時節,默默體味著離別的哀傷,講到最后,我還讓學生唱《送別歌》,“長亭外,古道邊,芳草碧連天……”隨著哀婉的歌聲響起,我看到,學生是那么的投入——學生已經領會了詞的意義,把握了詞的境界,我的教學目的達到了。

六、非語言式導語

在語文教學中,還可以借助圖片、音像、實物等非文字的語文手段導入新課。

導語的設計,必須以教學內容為依據,同時要遵循四個原則:

1.思想性。語文教學中,教書與育人緊密相連,因此,導語的設計要注意思想性,避免低級趣味。

2.啟發性。導語設計要有針對性,啟發性和可接受性。針對性是指根據教學目的,圍繞重點難點來設計;啟發性是指導語要能引起學生的思考和探索的興趣;可接受性是指問題的設計要難易適中,太淺顯了就沒意思,太深奧了,讓學生一開頭就覺得很難,甚至覺得高不可攀,那這節課將會失敗。

3.概括性。導語必須是精煉的,因為導語只是語文課堂教學中的引語,并不是講授的主體過程,因此,導語要精練、概括,盡快切入講授的主體內容。

4.趣味性。導語要能引起學生的注意,要像磁鐵一樣的吸引學生,就必須設計得巧妙有趣味,這樣才能很快的就能抓住學生的心,取得良好的效果。

語文教學的導語設計是多種多樣、異彩紛呈的,能設計美的導語絕非一日之功。語文教師要敬業樂業,還要不間斷地加強自身的文化修養、品德修養和技能修養。只有這樣,才能全方位地啟動學生的心智,才能在語文教學導語藝術的設計中取得理想的成果。

參考文獻:

1.翟緒文.淺談語文教學中的導語藝術.現代語文.2002(4)

2.賴詩弼.語文教學中新課的導入.黑龍江教育.2005(9)

(責編 李 曄)