農村初中提高學生英語閱讀能力的策略

趙榮基

【摘 要】 英語課程標準目標要求能讀懂簡單讀物,克服生詞障礙,理解大意,能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。但由于農村初中學生使用英語環境面狹小、利用頻率低、學生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制等諸多因素,學生的閱讀能力不能得到有效的提高。本文提出相應的策略。

【關鍵詞】 農村初中 英語 閱讀能力 策略

農村初中與城市中學在資源配置上有著很大差距,并且農村小學四年級以下普遍沒有條件開設英語課,因此教師反映用標準課時根本完不成教學任務。而現有教材基本實現城鄉統一教材(中小學銜接版),總體講是起點高、難度大、內容多,農村初中師生均不能很好適應。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)目標要求能讀懂供7～9年級學生閱讀的簡單讀物和報紙、雜志,克服生詞障礙,理解大意;能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略;除教材外,課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。但由于農村學生使用英語環境面較狹窄、利用頻率低、資源缺乏、課外補充閱讀少且難以控制等諸多因素,學生的閱讀能力不能得到有效的提高。如何改善這一狀況呢?

一、要求學生了解閱讀能力,改變觀念,注重方法

閱讀是一種書面交際形式,既是目的又是手段,這里的“目的”是指獲得閱讀理解的能力,“手段”是指從閱讀入手培養語感,積累語言經驗,獲得綜合運用英語的能力。當今社會,人們常需要用英語閱讀書刊、信函、報告、使用說明書及廣告等。并且,英語是國際互聯網上使用最多的語言。所以,只有具備用英語獲取信息能力的人,尤其是善于閱讀的人,才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。

目前農村初中學生接觸的英語材料大都只有課本及練習,英語閱讀課在相當大的程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎上,通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識,進而忽視了培養學生運用科學的閱讀策略和方法去獲取信息的能力,也忽視了語言運用能力的真正養成,這樣就使學生獨立學習能力相當有限。教師應強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

在初中階段,閱讀能力包括:接受能力、自學能力和創造能力。接受能力指了解課文提供的事實和作者創作意圖的能力。閱讀首先是一個感覺的過程,作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解,讀者對語言符號作出視覺反應,眼睛隨著符號移動,同時感知符號,產生一個單詞辨認過程。自學能力指對課文內容,包括句子、詞語的理解。創造能力指運用作者提供的知識和觀點去解決問題,或在其觀點的基礎上提出新的觀點,發表新的看法的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程,是一種語言交際的行為,是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。如果不具備接受能力和自學能力,學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用,也就談不上創造能力的培養。能力的提高絕非一蹴而就,它需要堅持不懈,持之以恒。至于每節課閱讀時間的長短、題型的選擇、是否補充習題等,可根據課堂實際,由教師決定,隨機安排。

閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程,閱讀是英語學習的一項基本要求,也是提高英語水平的重要途徑。閱讀方法是:

(一)速讀通覽全文,搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who),發生的時間(when)、地點(where)、原因(why)及如何解決問題(how)等。

(二)掌握內容主線,首尾加以串聯。要先從宏觀入手,掌握中心意思,并注意說明中心意思的主要事實和細節,抓住關鍵性詞語。

(三)了解全文大意,細心推理分析。要細心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析,在全文大意的基礎上判斷詞語的確切含義。

(四)吃透作者意圖,歸納中心大意。

(五)培養良好習慣。排除口腔發音動作,要通過視覺直接接受文字信號,“一目十行”,以意群或詞組為單位,注意力集中于關鍵詞、主題句等。

那么,讓我們來縱觀整套JEFC教材,我們不難發現,初二年級是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排來看,每一單元開始出現了閱讀課文,也即開始提出對學生進行閱讀理解能力培養的要求。從學生的情況來看,從初二年級開始出現了因教材轉變的不適應而產生的兩極分化現象。不適應的原因主要是:從初一年級簡單的字母、音標、大量的口語聽說訓練到開始接觸整段整篇的閱讀課文,進行閱讀理解能力的訓練,這是一個有一定難度的轉折。這既是對初二學生閱讀能力的培養,也是為學生以后進一步學習英語奠定基礎。因此,針對這種情況,就需要教師的正確引導,適時地培養學生的閱讀能力。

二、加強課堂閱讀,通過精讀來培養學生的閱讀能力

對初二學生來說,閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀課教學?，F就簡述閱讀課的教學步驟,以此來建議怎樣培養學生的閱讀能力(以A Page From A Stu?鄄dents Diary為例)。

Step1.呈現。用簡筆畫畫出baby,提出三個簡單的問題:①Who is this? ②Can you guess how old he is? ③Can you look after a baby?以此來激發學生閱讀的興趣。

Step2.快速閱讀。了解Ling一天的大致情況。

Step3.再呈現。Question: Whats the main idea of the diary? 并邊說邊標注生詞和關鍵詞組,給學生以課文的整體印象。

Step4.慢速閱讀。提供10個問題,讓學生帶著問題去細讀一遍課文,以詳細了解課文。在黑板上畫一條時間線,標出各時刻,然后邊講邊按時間順序寫出Ling在星期五一天所做的每一件事。

Step5.講練課文語言點,朗讀后學生自行提出閱讀過程中各自發現的語言難點和重點,再以討論、解釋、操練的方式加以解決。

Step6.深層理解,復述和討論。用自己的話復述課文。

Step7.鞏固。提供關鍵詞,建議學生根據課文模仿寫一篇小習作。

上述7個步驟充分體現了從整體到部分,再由部分回歸整體的語篇教學原則,在課堂教學過程中,始終把整篇課文當作一個整體來教學,做到詞不離句,句不離篇,既不破壞故事的整體性、趣味性,又不影響學生對課文的整體理解,有利于學生對所學語言內容的整體認識,有利于閱讀教學的整體性原則。通過閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。

三、通過課外閱讀,擴大視野,培養學生的閱讀能力

閱讀能力培養的又一途徑是讓學生閱讀課外讀物。目前隨著出版業和信息業的發展,英文的課外讀物相當多,但在農村,學生接觸的不多且不對口,對教師來說,首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意以由淺入深、由簡到難的次序漸進。學生初次脫離課文閱讀課外材料時的心理狀態是復雜的,他們既渴望用他們學到的知識去進行閱讀,又發現新材料中有不少不熟悉的句型、單詞和詞組,如果一而再,再而三地查詞典則很容易產生畏難情緒。因此,在選擇課外讀物時,教師稍有不慎或急于求成,選的材料太長、太難都有可能使學生興趣索然,不了了之。那么,難度的標準是什么呢?我認為讀物的難易一方面是生詞量,另一方面則是句型。要求初二學生過分地擴大詞匯量是不現實的,但如能多看些句型變化較多的讀物則對提高閱讀能力大有好處。所以我認為取材應遵循由淺入深、從簡到難的原則。我向學生推薦的材料起初是一些幽默故事,詞匯量在100個詞左右,生詞率不超過2%,然后逐漸向一些短篇的童話故事系列過渡。另外,指導學生查詞典,極力表揚那些勤使用詞典的學生。督促學生用腦思考,挖掘文章的深層含義。這樣選材由短到長,生詞量從小到大,句型從簡單到復雜,內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解能力。

但是不管是哪一種提高閱讀能力的途徑,對初中學生來說,首先必須打好初一階段的培育關和拼讀關,學生應具備良好的拼讀、認讀能力,做到見詞能讀,聽音能寫,為閱讀做好準備,否則,培養學生的閱讀能力就成了空談。另外,閱讀一方面是對所學知識的復習、再現,對所學詞匯和語法項目的鞏固;另一方面是培養學生的閱讀技能,通過大量系統的訓練,使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧,加快閱讀速度,并從中培養學生的自學能力,為以后的學習打下良好基礎。

參考文獻:

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(責編 周侯辰)