新課程理念下中學語文作業設計

黃梅華

語文作業設計,也是教師備課的重要一環。好的作業設計,不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識,而且可以激發學習興趣,開發智力,拓寬知識面,點燃創造性思維的火花,培養獨立分析問題和解決問題的能力。新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求,構建語文作業的新形式,是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究作業設計策略,優化作業設計方法,可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

1.差異性作業的設計。作業要針對學生的差異,分層布置,要讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。如學完《中國石拱橋》之后,我給學生布置了這樣三道有層次性的作業:①讀了此文,說說趙州橋與盧溝橋的異同點。②走一走,看一看,家鄉有哪些橋?都一樣嗎?③如果有興趣,可以用上網、查資料、請教家長等方法向同學們介紹一座著名的橋,如蘇州文化古跡之一寶帶橋。結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題,表現出濃厚的興趣和極大的好勝心,并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。差異性作業的具體做法有:作業量分層,作業難度分層,完成作業時間分層。語文課程必須關注學生個體差異,在完成作業時間上分層要求,能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落,允許課堂上背不熟的同學回家繼續背到熟練為止;要求優等生隔天就得交的作文,后進生可以寬限幾天。這樣,保證了后進生的作業質量,使之扎實鞏固所學知識,形成良性循環。由于分層作業的分量、難度適宜,選擇自主,完成的時間靈活,不同層次的學生完成作業不再有困難,這無疑激發了學生完成作業的樂趣,學生在完成作業的同時既感到輕松愉快,又扎實掌握了知識技能。當然,教師還需相應鼓勵學生向更高層次挑戰。

2.實踐性作業的設計。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源,優化語文學習環境,努力構建開放性、動態性的語文教育體系,開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習內容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間里學語文、用語文,豐富知識,提高能力。并積極引導學生充分利用區域資源,加強生活體驗、感悟、表達,縮短文字與情感的距離,淺化難點,學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色,參加學校文學社各種文學活動等,同時積極搭建“平臺”,開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動,以使學生在實踐中活用知識、增長能力,提高語文素養。學生在完成實踐性作業的過程中,運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題,從中增加語文知識,增長語文才干。

3.趣味性作業的設計。教師的作業設計應富有創意,形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性,使學生在一種愉悅的環境中,體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。如在學了《魯提轄拳打鎮關西》之后,學生對水滸故事大有興趣,教師可適機鼓勵學生閱讀全書,屆時開個讀書交流會交流閱讀心得。教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點,做到新穎多樣,突出趣味性,以有效地提高學生做作業的興趣,發揮他們的主觀能動作用,如設計唱唱、畫畫、寫寫、演演等能激起學生積極主動性的作業形式。學生趣味盎然地完成新穎多樣的習題,練習成了他們一種愉快的精神享受,極大地激發了學習的興趣,喚醒了學習的主動性。

4.開放性作業的設計。據教材和學生實際情況的需要,教師可設計如下幾個類型的開放性作業:①想象性作業。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后,可讓學生根據人物性格,時代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如學了享譽世界的俄國短篇小說家契訶夫的《變色龍》之后,可讓學生通過合理地充分地想象,續寫一個“警官奧楚蔑洛夫路上偶遇將軍的哥哥”的場景,更淋漓盡致地表現警官奧楚蔑洛夫的見風使舵、媚上欺下、阿諛奉承的性格,增強、提高學生的文本體驗與解讀能力。②專題搜集性作業。例如教學《蘇州園林》《氣候的威力》《漫話小行星》等課文前,布置學生搜集同課文有關的圖片、影像、文章等資料,教學時結合資料理解文章內容。在這樣的學習過程中讓學生主動求知,學會合作,學會搜索信息,提高處理信息的能力。另外為擴大學生的閱讀量,督促學生進行課外閱讀,做好讀書筆記,積累祖國豐富的語言材料。③自主性作業。教師有意識地設計多樣化的自主性作業,讓學生針對自身情況進行選擇,以利于培養學生學習的自主精神。

5.研究性作業的設計。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此,教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究,挖掘自身的創造潛能,開發自身的多元智能,讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗,真正成為個性健全發展的人。作為語文老師,都能認識到課外閱讀對語文學習的重要性,而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣,這時如果設計一些研究性作業,或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學了《孔乙己》《范進中舉》之后,我布置給學生一道研究性問題:造成孔乙己和范進悲劇的根源是什么?你如何看待古代的科舉考試和現在的升學考試?雖然論題較大,但學生樂意,加之教師的指導,結果還是讓大多數學生拍手叫好。在這樣的語文學習過程中,教師充分相信學生,為孩子指明探究的方向,提供研究的時間、空間與方法,把孩子們的眼光引向知識的海洋,啟迪了思維,激發了想象。

(責編 雷 艷)