讓學生在課堂上動起來

劉 平

【摘 要】 初中英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,讓每一個學生在課堂上都能動起來,成為課堂的主人。為此,要更新教學觀念,組織教學要講究藝術,注意教學形式的多樣性,努力讓學生在課堂上真正動起來,真正成為課堂的主人,才能提高他們運用語言的能力,從而達到學習語言的目的。

【關鍵詞】 英語 學生 課堂活動

隨著與世界聯系的日益加強,在國際上地位的不斷提高,我國對英語人才的需求越來越大,要求也越來越高。初中英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界,了解中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念,重新認識初中英語課程的目標與定位。長期以來,初中英語教學都是為中考服務,目的是為了在中考中取得好的成績,因而我們的教學帶有明顯的功利主義色彩,而忽略了它的人文性目的,忽略了語言對青少年素質教育方面的重要作用。因此,我們要更新教學觀念,樹立正確的新課程理念。新英語課程標準以學生能做某事的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務型的教學途徑。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務。然而,在傳統的教師講授、學生聽記的灌輸式英語教學中,學生很少有語言實踐和交流的機會,很難主動參與課堂活動,課堂氣氛沉悶。這不僅忽視了學生語言應用能力的培養,也違背了語言學習的本質規律。因此,對于學校,改變傳統的教學模式,構建良好的課堂教學模式顯得尤為重要。我們應該把課堂還給學生,讓每一個學生在課堂上都能動起來,成為課堂的主人。那么,如何做到這一點呢?

一、要更新教學觀念

要讓學生在課堂上動起來,首先教師自己要改變教學觀念,要相信學生,敢于放手,要尋找出一套好的學習指導方法。把教師“滿堂灌”的主角地位讓給學生,教師從臺前轉到幕后,學生則由聽眾變為參與者,也就是活動的主體。學生在參與的過程中,掌握語言知識并能靈活運用。如在進行Going shopping這一單元教學時,我先讓學生分小組討論在購物的時候,服務員和顧客之間該怎樣用英語交流,然后讓表達正確的那一組起來演示,其他同學兩人一組,自由結合,隨意選購物品學著表演。這樣,所有學生都動了起來,課堂上熱鬧非凡。他們表演得興高采烈,意猶未盡,本節課所需掌握的語言點、知識點也都得到了深刻而牢固的掌握,達到了預期目的,而我整堂課也都覺得輕松自如,沒有了往日的滔滔不絕、口干舌燥和身心疲憊。

要讓學生在課堂上動起來,也得讓他們明白,學習英語的目的是為了能利用該語言進行信息交流。因此,語言知識必須轉化為語言技能,這個轉化過程就是學生進行練習與實踐的過程,而且還要讓他們知道,只有改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。

二、組織教學要講究藝術

組織教學的藝術,是指在課堂教學中,教師為實現教學任務、達到最佳效果而采用的具有創造性、富有情感性和形象性的高層次的職業技能。教師所具備的這種組織教學的藝術,可以有效地穩定學生的學習情緒,喚起學生的注意,保證教學正常而有序地進行,從而取得最好的教學效果。

組織教學的藝術貫穿于整個課堂教學的始終。任何一門課都不可能自始至終都生動有趣,不可能自始至終都牢牢吸引學生的注意力,這就需要教師運用比較高的組織藝術,把學生的思維和注意力穩定在教學內容上。教師要做到教學新穎活潑,環環相扣,使學生勞逸結合,動手動腦結合。教師還要循循善誘,因材施教,要善于應變,隨時捕捉反饋信息,要使用多種不同的教學技巧。而創設恰當的教學情境就是其中一種途徑。所謂創設教學情境,就是根據教學內容,結合學生的認知發展水平和已有的知識經驗,將學習內容設計成與學生的生活、原有知識水平及思維狀況相貼近的,具有趣味性和挑戰性的問題,目的是激發學生學習的積極性和熱情,給學生提供參與活動的機會,使學生在與他人合作交流的過程中獲取英語信息,掌握基本的英語語言知識和技能。

如在教Visit my school這一單元時,我不是先讓學生看書上怎樣寫,而是故作神秘地告訴他們:“我們學校最近要來一批老外,校領導要在我們班選幾個導游,我們該怎么辦?”這下學生可來了精神,嘰嘰喳喳地議論開了。緊接著我就問:“我們能不能說漢語?”學生說不能。“那第一句該怎樣說?”他們想了想,說:“歡迎參觀我們的學校。”于是我就把“Welcome to our school.”教給了他們。然后我又問:“下一步該干什么?”學生說介紹學校的設施。于是我們又進行了詞匯reading room,library,hall,toilet,football field等相關內容的教學。最后,我又讓他們同桌之間由一個扮演老外來進行練習。整堂課學生帶著濃厚的興趣學得積極主動,既完成了本堂課的教學任務,練習了口語交際,又加深了對學校的了解和熱愛。

三、要注意教學形式的多樣性

Harmer認為:“只有通過提供學生不同形式的課堂活動才能確保他們投入學習興趣。”教師作為課堂的設計者和監控者,要注意教學形式的多樣性,這樣才有利于調動學生的積極性,讓他們主動參與,并保持他們持久的學習熱情。以下是我認為比較有效的活動方式:

1.Role play(角色扮演)

學生在外語學習過程中,往往是在虛擬的交際環境中運用語言,而經過教師精心指導,學生積極參與的角色扮演活動是一種很好的小組活動形式。角色扮演能讓學生去創設真實的語境,他們能充分自由地在自創的語境中運用語言,發揮想象,從而深化主題,激發他們的興趣。在學習A lucky escape時,我讓學生分別擔任Susan,Justin,Paul和Policeman等角色,先讓扮演Susan的學生撥電話,發出“Help!Help!”的呼叫,然后再讓扮演其他角色的同學模擬當時的情況把這個小劇給表演出來,整個過程學生笑聲不斷,不僅鍛煉了英語的口頭表達能力,也加深了對這個小劇的理解,還熟練掌握了英語中走不同路線的表述方法。

2.Topic discussion(話題討論)

小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法而進行討論,學生通過討論對所學的語言進行再加工,并深化交際運用。教師在設計討論活動時應注意多利用逆向思維,使話題有多維的語境空間,學生的語言運用有更多的交際背景、更廣的交際空間。這樣做不僅鍛煉了學生的語言思維能力,而且課堂氣氛也不沉悶。在此過程中,教師與學生分享彼此的思考、見解和知識,交流彼此的情感、觀念和理念,豐富了教學內容,求得了新的發現,達到共識、共享、共進和共贏,實現教學相長和師生共同發展。

3.Information gap(信息溝活動)

人們在現實生活中交際時,只有問答雙方有想獲取某一方面信息的好奇心或必要時,方才發問,而引起發問的這種好奇心或必要性就是信息溝。在英語課堂教學中,教師可以根據具體活動需要和學生實際情況,積極創設這種信息溝,鼓勵學生應用所學的語言進行信息交流,通過交流,促進學習,發展思維。例如可以通過信息溝活動進行問路、指路的語言結構與功能表達的學習與操練。

4.Dubbing voice(配音)

為了讓學生在課堂上動起來,教師可以要求學生用所學語言給畫面配音。多媒體上千姿百態的動感畫面會激發學生豐富的想象力和創造力,那些喜怒哀樂的豐富表情會促使他們用恰當的語調和語速與之統一諧調。由于這樣的語言實踐富有刺激性,會極大地提高學生參與的積極性,會使他們忘我地融入語境中。

英語教學專家J.Harmer說,最好的教師應該是那些仔細考慮學生在課堂上應該做什么以及如何組織教與學的人。英語是一門實踐性很強的學科,語言的交際性又注定了英語教學本質上是學生高頻率參與的教學。教師必須設計能實現某些特定學習目標的任務,組織學生通過參與活動去實際運用英語,形成交際能力,成為真正意義上的課堂主體。只有讓學生在課堂上真正動起來,真正成為課堂的主人,才能提高他們運用語言的能力,從而達到學習語言的目的。

(責編 周侯辰)