英語教師的多元能力

朱海燕

新課程標準要求英語教師不僅要鉆研教材,更應該擁有較高的專業(yè)化水平,擁有先進的教育理念,能熟練應用現代教育技術,具有終身學習和創(chuàng)新的觀念,勤于學習,提高自身素養(yǎng),從而使自己的教育教學過程真正適應學生自主學習、主動求知和發(fā)展的需要。為此,英語教師應具有多元化教學能力。

首先,英語教師必須擁有豐富的英語語言基礎知識和熟練的言語技能。“語言是教師表達思想、傳授知識、傳播文明、啟迪學生、塑造學生心靈的最基本的工具和最主要的橋梁?！庇⒄Z教師首先要做到語感強、語言流暢、語速適中、語音語調標準,在此基礎上英語教師的語言要做到淺顯易懂、優(yōu)雅風趣,使學生能在輕松愉悅的英語氛圍里增長知識、發(fā)展能力。“文化意識”是新英語課程標準的新概念,旨在讓學生接觸和了解英語國家文化。外語教師必須有豐富的本國及目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會背景等方面的知識,在教學中力爭滲透這些背景知識,培養(yǎng)學生跨文化交際意識,讓學生的文化積累與語言技能同步發(fā)展,這也是新世紀、新教材對教師提出的新的要求。

其次,英語教師要具備一定的英語課程整合能力、課程設計和開發(fā)能力。教師不僅要會“教”書,還要會“編”書,要變大綱、教材、教案的被動執(zhí)行者為課程教材的開發(fā)者和建設者。在這基礎上,英語教師還應提高現代信息技術與學科教學有機結合的能力。英語語言課屬實踐課,實踐課的重要特點就是它的操作性、操練性。現代教育技術的發(fā)展,充分發(fā)揮了英語教學的直觀作用,為學生提供了最佳的外部環(huán)境,但同時也要求我們教師的演示能力、操作能力必須加強。英語教師要學習現代教學工具的使用知識,努力提高自己現代教育技術與英語學科教學整合的綜合素質能力。

此外,還要具有創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境的能力。課堂教學是學生掌握英語知識、提高應用能力的主陣地。教師應在教學過程中結合學生及教材的特點,熟練掌握英語教學技能,去發(fā)現美、挖掘美、體現美,努力營造出輕松和諧的課堂氛圍。教師應使學生們的思維始終處于活躍的狀態(tài),真正讓學生成為教學活動的主體,使學生感到學習的樂趣,增強獲取知識的動力,形成積極向上的情感和活潑開朗的個性,發(fā)展與人溝通和合作的能力,為他們未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

另外,英語教師要具有實施任務型教學模式的能力。新英語課程標準明確指出:提倡任務型教學模式,把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中,讓學生在實現任務目標的同時,感受成功。在英語課堂教學中,采用任務型教學模式,師生和學生間的互動和交際有助于學生運用語言,最終達到掌握語言的目的。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法之間的差異在于前者注意信息溝通,活動具有真實性,并且活動量大。正由于任務型教學模式具有上述性質和特點,在英語課程改革不斷深化的背景下,倡導選擇和運用任務型教學,以期更好地完成課程目標就成為推進英語素質教育的一種手段,英語教師具有實施這一教學模式的能力也就成為必然的要求了。

最后,應具有實施發(fā)展性和綜合性評價的能力。評價是英語課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。作為一名新課程標準下的英語教師,還應具有對學生學習過程和結果實施發(fā)展性評價的能力。評價方式應該是多層次和多種形式的,采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,既關注學習過程,又關注學習結果。提倡學生、同伴、家長、教師等共同參與的評價組織形式,使動態(tài)評價和靜態(tài)評價、突出性評價和整體性評價能有機結合起來,從而構建民主化和個性化的發(fā)展性評價體系。

總之,英語教師必須擁有豐富的英語語言基礎知識和熟練的言語技能,具有課程整合能力、課程設計和開發(fā)能力,具有創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境的能力,具有實施任務型教學模式的能力及實施發(fā)展性和綜合性評價的能力。

(責編 周侯辰)