社會性軟件支持下的教師自我教育研究

任之丁

摘要 將社會性軟件與教師自我教育相結合，在對教師自我教育和社會性軟件分析的基礎上，嘗試構建社會性軟件支持下的教師自我教育模式。

關鍵詞 社會性軟件；自我教育；教師自我教育

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0028-02

Research of Social Software Supporting Teacher Self-education//Ren Zhiding

Abstract On the basis of the analysis of the teacher self-education and social software, this thesis has tried to conceive the mode of teacher self-education based on the social software.

Key words social software；self-education；teacher self-education

Authors address Department of Technology Education, Hebei University, Baoding, Hebei 071002

21世紀人類社會走進信息化時代，終身學習的理念逐漸深入人心。21世紀又是世界范圍內教育大發展的世紀，我國也進行了深刻的教育變革，新的課程是否能夠順利地實施并產生人們所期望的效果，很關鍵的一個環節是教師。除了被動地接受學習、培訓，教師還應該主動進行自我教育，深入領會新的教育理念，不斷學習、創新、實踐新的教學模式和教學方法。正是在這樣的時代背景下，教師自我教育的理念得到廣大教師的認可，并逐步發展起來。而隨著互聯網的發展，近年來社會性軟件以其便捷、人性化的優勢逐步得到人們的認可。筆者本著取其所長、為我所用的精神，將社會性軟件與教師自我教育結合起來，探索社會性軟件支持下的教師自我教育模式，這種模式克服傳統教師自我教育中常常遇到的難題，給教師自我教育提供新的發展空間。

1 教師自我教育的內涵及其遇到的瓶頸

所謂自我教育是指個體自己對自己進行的教育。而教師自我教育一般是指教師為了適應外界環境的變化以及自身的專業發展而主動地學習和完善自己。真正優秀的教師一般都具有較強的自我教育意識和能力，能夠不斷地、積極主動地激勵、鍛煉、提高，進而完善自己。

教師自我教育在我國已并非新鮮事物，現在的狀況是絕大多數教師已經認識到自我教育的必要性和緊迫性，但還是存在許多困難，使得教師自我教育的發展出現難以逾越的瓶頸。比如，教師一般工作壓力很大，這使得教師很難拿出整塊的時間集中精力充電；在信息爆炸的時代，各種信息紛繁復雜，教師有時難以為己所用，進行自我教育時效率較低；教師的專業圈子相對固定，交往的教師群體水平也相對固定，因此專業視野也相對固定，難以進一步擴展，等等。

2 社會性軟件概述

社會性軟件（Social Software）是近年流行起來的互聯網名詞。根據維基百科的定義，社會性軟件是人們彼此之間用來分享意見、見解、經驗和觀點的工具和平臺；社會性軟件跟主流媒體不同，利用互聯網技術和工具，在人群間分享信息和討論問題，通過不斷的交互和提煉能夠有效地對某個主題達成共識，其影響速度、廣度和深度是任何其他媒體所不能比擬的，而且幾乎不用任何花費。流行的社會性軟件包括Blog（包括個人博客、博客圈子等）、網絡論壇、podcast、viki等。

社會性軟件的特點與優勢主要有：1）能夠共享前沿的、快速更新的專業資源；2）依托于網絡平臺，能夠隨時查看、學習、使用，只要有網絡的地方就可以持續學習；3）更好的資源管理；4）以人際對話、人際連接的方式傳播信息。

社會性軟件正日益普及，利用社會性軟件的優勢進行教師自我教育，提高教師的專業素養，不失為一種有效的手段。社會性軟件對教師自我教育的影響和支持除了上述其自身的優勢以外，還體現在：社會性軟件的根本是構筑一個學習系統，將用戶、資源、工具、空間等整合在一起，而這個系統能夠將千萬的人們聯系在一起，使孤立的個體構成一個個主題的圈子[1]，在這些專業的圈子中，人們通過討論、談話，不斷發掘新的創意、感興趣的話題，而這對于教師來說，進行自我教育就有了更強烈的吸引力，一切不再那么乏味。正如有的學者所說，“互聯網即人，而連接人則是社會性軟件的全部所在”。

3 社會性軟件支持下的教師自我教育模式的特征和要素

針對目前教師自我教育中遇到的瓶頸和困難，筆者認為及時結合當前最新的社會性軟件，發展創新出一種基于社會性軟件平臺的教師自我教育模式，這種模式將極大地提高教師自我教育效果，進而突破瓶頸。

簡單地說，社會性軟件支持下的教師自我教育模式就是：教師利用各種社會性軟件，在充分發揮各種軟件優勢的前提下，積極參與各種顯性或隱性的學習活動，通過深度的人際交互學習知識、提高能力，從而達到自我教育的目的。

社會性軟件支持下的教師自我教育模式具備3個要素：一是社會性軟件作為教師自我教育的支持平臺；二是每個教師都能便捷地得到信息；三是教師與教師的人際連接。它們之間的關系如圖1所示。

社會性軟件支持下的教師自我教育模式具有以下幾個特點。

1）先進性。社會性軟件通常會云集專業領域內的前沿、熱點問題，更具有針對性，教師使用社會性媒體時就能夠及時、快速地查閱到這些知識和信息，使自己能夠及時了解到教育領域的最新動態，使自己的思維、工作能夠隨時跟上專業的發展。

2）便捷性。社會性軟件能夠提供便捷、強大的功能服務，幫助教師的日常教學工作更方便、更快捷，使教師有足夠的時間思考、提高，進行自我教育。比如，教師使用社會性軟件就可以不必把資料全部存在硬盤上，可以根據自己的需要上傳和下載；Gmail賬戶不僅是電子郵件，還是文件和多媒體庫；教師能夠隨時查看、學習、使用，只要有網絡的地方就可以持續學習。

3）非正式性。有了社會性軟件的支持，教師不必再擔心沒有整塊的時間，他們可以做到隨意、自由的自我學習，與他們的日常教學、工作、生活相融合，教師的自我教育不再只是呆板的書本式，它可以隨時發生，甚至是在不經意的、非正式的溝通與交流中。

4）強烈的融入感。社會性軟件通過展示、對話、討論、聊天等人際連接構建專業領域的學習系統，開展自我教育的教師之間可以共享知識、經驗，能夠產生強烈的融入感；人以群分，圈中高手、專家云集，這也使得基于社會性軟件支持的自我教育更具有吸引力。

5）開放性。社會性軟件提供一個廣泛的、開放的人際交互平臺，很多軟件甚至不需要注冊，允許任何人修改、評論、發表看法。在這樣一種輕松、開放的環境中，廣大教師可以互相啟發，互相借鑒。這克服了教師現實工作圈子中人際交往面相對固定、專業視野難以進一步擴展的障礙，給教師更廣闊的空間，提供更多發展的可能性。

6）創新性。美國國際教育技術協會（ISTE）《面向教師的美國國家教育技術標準》（NETS.T）2008版就突出強調，教師要作為創新的典范和表率，其第一條就是“促進與激勵學生的學習與創造性”[2]。而社會性軟件構建的學習系統通過對話、討論等形式，促使教師的隱性知識向顯性知識轉變，這在不知不覺中培養教師的創新精神，促使教育理念的轉變，繼而能夠對學生的創新精神產生潛移默化影響。 因此，以社會性軟件做支撐，這種教師自我教育模式是能夠迎合信息時代對于教師創新精神的要求的。

4 幾點建議

社會性軟件支持下的教師自我教育模式具有許多不可比擬的優勢，但如果想要充分發揮這種模式的效果，還應特別注意幾個前提條件。

4.1 教師要有自我教育的愿望任何學習都需要一定的動機，教師自我教育也不例外。教師應該能夠認識到信息時代的特征，要有自我教育的愿望，愿意與志同道合的人共同分享、進步。因為社會性軟件的核心是人的連接，只有有意愿，才能產生有價值的探討；而對話是社會性軟件最重要的元素之一，如果教師沒有參與的意愿，而只是單純的觀望，那么社會性軟件的一些優勢就很難發揮，最終教師得到的也只是有限的顯性知識。

4.2 強調教師的自我學習能力和自我管理能力利用社會性軟件進行自我教育，其效果如何，很關鍵的取決于教師自我學習和自我管理的能力。因為在社會性軟件構建的學習系統中，教師通過對話、討論等形式學習、獲取知識，但這種形式如果把握不好，則會導致效果低下，甚至完全沒有收獲，而變成沒有意義的娛樂。

4.3 教師要有探索精神媒體無論怎樣光鮮、熱鬧，也只是外在的，如果不能加上內在的思考和主動的探索也難以起到觸動作用，最終也只能是風過水無痕。教育領域的專業知識和能力遠不止已經被教育專家發現、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學知識，更豐富的知識和才能還積聚在每一個教師的教學和教育經驗中[3]。隱性知識向顯性知識的轉變也需要教師自身具有探索精神，有一定的創造、提煉能力，才能確保自我教育達到一定的水平和深度。

參考文獻

[1]莊秀麗.擁抱2004社會性軟件年[J].中國電化教育,2004(5)

[2]黎加厚.教育技術研究的關鍵是什么[J].電化教育研究,2008(10)

[3]張民選.專業知識顯性化與教師專業發展[J].教育研究,2002(1)