聽力學習策略訓練在大學英語教學中的運用

李維東

摘要 本文是關于聽力學習策略訓練的研究報告，訓練的重點是元認知策略和認知策略中的自我計劃、自我管理和評價、選擇性注意、推測、記筆記等策略。通過為期16周的聽力策略訓練，結果表明，與對照班相比，實驗班英語聽力成績具有顯著提高，聽力策略培訓可以在同類學校非英語專業學生中推廣。

關鍵詞 聽力學習策略；訓練；元認知

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2009）15-0040-04

Application on Training of Listening Learning Strategies in English Teaching//Li Weidong

Abstract This paper adopts a quantitative analysis to probe into the training of listening learning strategies. The training focuses on meta-cognitive strategies and cognitive strategies including self-planning, self-administering, self-evaluating, selective attention, inference and note-taking. The results after a 16-week training of listening strategies indicate that the English listening performance of the experimental class is obviously improved compared with that of the contrastive class and the listening strategy training can be introduced to the students of non-English majors in the same type universities.

Key words listening learning strategies；training；meta-cognitive

Authors address Civil Aviation University of China, Tianjin 300300

許多研究表明，聽力是日常交際活動的核心，是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，卻又是語言習得過程中常被人忽略的一個側面。對于缺乏輸入環境的外語學習者而言，聽力是最難掌握的一種技巧，聽力能力的低下嚴重影響他們整體語言水平的發展。

我國英語語言學習研究專家和學者也充分意識到聽力輸入對語言學習的重要作用，最新的《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！倍髮W英語四六級考試委員會于2007年1月開始實行四級考試內容和分值上的重大改革，增加“聽力理解”測試的比重（35%）。這些舉措無疑證明聽力對于外語學習的重要性正在被廣泛地接受。但是，如何能夠有效地幫助學生提高英語聽力理解能力？聽力學習策略的研究愈來愈受到語言學者的關注。

1 聽力學習策略

聽力學習策略是學習者在聽英語材料的過程中所采取的方法[1]。西方關于聽力理解策略的研究起源于學習策略研究，很多學者則干脆把聽力理解策略看作是一種學習策略。20世紀80年代末90年代初以來，西方對聽力學習策略的研究出現一個前所未有的高潮，研究的對象主要是以英語為二語的學生，此外還有以法語、西班牙語等語種為二語的學生，主要使用的實驗方法是內省法和追思法，著重研究不同語言水平的學生在聽力策略使用上的異同[1-2]。盡管由于調查對象和手段的不同，以及聽力學習策略的分類與命名的不同，他們的研究結果并不完全一致，但研究表明：策略訓練有助于激發學生的二語/外語學習興趣，因而有助于進一步提高學生的二語/外語聽力水平[3]，策略訓練確實有助于提高他們的聽力成績，增強策略意識、學習動機和學習自主性[2]。他們得出的結論是，策略訓練應成為聽力課程的一部分[4]。

國內的相關研究始于20世紀90年代，主要關注學習策略的研究，如文秋芳的《英語學習策略論》[5]、蔣祖康的《學習策略與聽力的關系》[6]等。2000年以來，越來越多的實證性研究開始專門探討聽力策略和聽力成績之間的關系，成功者和非成功者在聽力策略上的差異。他們的研究表明：1）成功與不成功聽力學習者在某些策略的使用上存在顯著差異；2）訓練可以增強受試者的策略使用意識，聽力學習策略是可教的；3）結合聽力微技能訓練的學習策略教學有助于外語學習者聽力的提高[7-11]。

本研究重點是聽力學習策略的訓練，研究對象為中國民航大學非英語專業部分本科學生，目的是通過一學期的策略訓練實驗，了解他們在接受訓練前后的成績變化，進一步促進英語教學。關于策略的分類，本研究采取OMalley和Chamot的三分法（元認知策略、認知策略、交際/情感策略），該分類方法目前在國際上第二語言學習策略研究中被廣泛接受。根據該分類方法，元認知策略是一種高階的執行性技巧，包括學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的選擇性注意、計劃、監控、評價等行動。認知策略涉及對輸入信息的處理，包括再現/重述、總結、推理、聯想發揮等策略。交際/情感策略是語言學習者為促進某一學習任務的完成而跟別人進行交流，控制自己的情緒，消除不安或焦慮等[2]。

2 實驗設計

2.1 實驗對象該研究的實驗對象為中國民航大學2005級工商管理系2個班中的學生，共60人，其中A班（實驗組）30人，B班（對照組）30人，平均年齡20.7歲。該研究于2006～2007學年的第一學期進行，歷時16周，訓練期間兩班外語聽力課時數均為2學時/周。為確保實驗組和對照組聽力水平相當，筆者于實驗前任意選取工商管理、航空工程、計算機、法學等專業的10個班的學生進行一次聽力測試，內容為2003年6月CET-4中的聽力試題，包括10個小對話、3篇短文，共20個選擇題，測試時間為20分鐘。通過對測試結果的比較，選取來自同一個系的2個班作為實驗對象，這是因為一方面對他們測試結果的獨立樣本T檢驗的結果表明他們之間的聽力水平在培訓之前在p＜.05水平上沒有顯著差異（t=.95＞.05）（表1）；另一方面，同一個系的2個班課程安排、學習進度、專業方向有類似之處，作為實驗對象，可比度較高。A班為實驗組，將采用聽力策略訓練教學模式；B班為對照組，采用傳統聽力教學模式。

2.2 實驗工具

1）《全新版大學英語聽說教程》（第二冊）課本及附加光盤，上海外語教育出版社，2002?！度掳娲髮W英語聽說教程》（第二冊）中1～8單元的聽力部分被選為實驗藍本。該書每單元包括：A.listening strategy，聽力微技能練習；B.listening task，聽力任務；C.additional listening，聽力任務2；D.home listening，聽力作業；E.English song & movie clip，歌曲欣賞和電影剪輯（光盤）。教師將根據元認知、認知、社會情感3大類中的主要學習策略，結合每一單元聽力任務的話題和練習題型，設計策略訓練的重點和相關的活動，目的是使學生了解策略，并自覺地使用策略。