信息技術下的外語教學模式探究

張增良

[摘要]隨著信息技術的飛速發展，外語教學也進入了信息化時代，外語教學模式發生了巨大變化。為了推動外語教學信息化的進一步發展，文章對信息技術在外語教學中的作用進行了分析，對信息技術條件下的外語教學模式進行了探究。

[關鍵詞]信息技術；外語教學：教學模式

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0070—03

目前，人類已經進入了一個以計算機技術、網絡技術和多媒體技術為主要標志的信息時代。信息技術已滲透到人類生活的各個領域。人們的工作、學習和生活方式發生了革命性的變化，外語教學也不例外。由于外語教學具有很強的實踐性，學生只有反復進行大量的、多元化、全方位的語言訓練活動，才能達到充分理解和熟練掌握的目的。這些語言訓練活動需要一個內容豐富、時空靈活、操作方便、聲(像)文并茂的外語學習環境，而傳統的外語教學模式很難做到這一點。為此，應充分發揮現代信息技術在外語教學中的作用和優勢，使外語教學朝著網絡化、數字化和多媒體化的方向發展。

一信息技術在外語教學中的作用

自上世紀90年代以來，信息技術已經深入到人類生活的各個領域，并不斷地引發各行各業的深刻變革。信息技術在外語教學中的影響和作用主要表現在如下幾個方面。

1可提供自由靈活的時空環境

采用信息技術開展外語教學，可為師生提供自由靈活的時空環境。在信息技術條件下實施外語教學，可突破傳統課堂教學中的時間、地點及人數的限制，學習人數可以無限多，不必規定統一的時間，也不必集中于同一地點，世界各地的學生都可以參與學習。這就為學生提供了最大程度的時空靈活性，學習成本也會明顯降低，學習效率大大提高。

2可促成教學媒體的多樣性

信息技術在外語教學中的應用，可提供形式多樣的教學媒體信息。大家知道，要提高學生的聽、說、讀、寫、譯等多種技能，靠單一形式的媒體素材是遠遠不夠的，必須利用文字、聲音(在外語教學中，聲音媒體尤為重要)、視頻等多種形式的媒體素材對學生的各個語言感官進行反復訓練和刺激。學生只有得到全方位的綜合訓練，才能取得良好的外語教學效果，而傳統的外語教學則很難滿足這一要求。因此，必須采用信息技術將傳統的教學錄音、錄像資料以及文本信息進行數字化處理，并將它們有機地組織在一起，形成一個集文字、聲音、視頻為一身的多媒體外語教學環境。在這種信息化的外語教學環境中實施教學，定能收到很好的教學效果。

3可提高語言訓練的學習效率

學習外語需要進行經常不斷的語言訓練才能收到預期的教學效果。但在傳統的外語教學環境中，重復訓練是一個非常復雜的過程。其復雜性表現在兩個方面：一方面是由于受時空的限制，學生不可能在所有他認為合適的時間和地點反復進行同一個項目的訓練；另一方面，即使在同一次訓練過程中(比如聽一盤錄音帶)，要想準確地查找和定位某段內容并不是一件容易的事情。這就增加了反復訓練的難度，不利于對所學知識的掌握和鞏固。而利用信息技術實施外語教學則可圓滿解決這一問題。在網絡環境下，學生通過瀏覽器(如Internet Explorer或Netscape)只需輕輕點擊鼠標即可快速而準確地定位到他想聽(或看)的任何一段教學(含音像)資料，從而大大降低了學習操作的復雜度，學習效率會顯著提高。另外，即使沒有網絡環境，也可通過數字化外語教學信息和數字設備(如智能手機、PDA、MP3／MP4播放機等)來實現上述功能。

4可實現教學內容的自主選擇

在學習外語的過程中，每個學生的薄弱環節是不同的，不同的學生其訓練的側重點也會有所差異。因此，在外語教學的實施過程中應盡量滿足不同學生、不同學習階段對不同訓練內容的選擇要求，促進以學習者為中心的新的教學模式的開展。而在傳統的外語教學環境中，學生基本上沒有自主選擇學習內容或訓練重點的權力，只能按老師的安排進行，老師講什么，學生就練什么，從而限制了學生學習個性的發揮以及對個性化訓練內容的選擇。然而，利用網絡外語教學環境可以很好地解決這一問題。在信息化外語教學環境中，各種教學資料(含文字、音頻及視頻等)都很容易定位和查找，學生可根據自己的實際情況自主而靈活地選擇學習科目以及相關的教學內容。

5可提供開放的教學模式

在信息技術條件下實施外語教學，學生可根據自己的實際情況靈活選擇各種教學模式。由于每個學生的語言基礎、強弱項指標以及學習進度各不相同，采用較為開放的自主學習方式更具針對性和靈活性，更有利于提高學習效率和訓練效果。教學模式的開放性是信息化教學的一個顯著特點，也體現了信息技術在外語教學中的強大優勢。

二信息技術下的外語教學模式

在信息技術條件下，外語教學呈現出多種模式。下面我們來分別加以討論。

1課件演示模式

課件演示模式，是指教師利用各種教學課件開發工具，將外語教學中所涉及的教學素材制作成外語多媒體教學課件，并將其通過多媒體投影儀展現出來的外語教學模式。該教學模式適用于學生較為集中的場合。

課件演示模式具有以下幾個突出特點：

(1)課件制作過程簡單

教師只需根據外語教學的目地要求，準備好合適的信息資源，并通過PowerPoint、Authorware及Dreamweaver等多媒體課件開發工具，即可在較短的時間內將某個單元課程中所涉及的文字、圖像、聲音及視頻等多媒體外語教學信息制作成課件。

(2)教學信息量大，教學效率高

由于在事先開發的多媒體課件中設計了各種形式的教學內容和大量的相關資料，并完成了適當的教學設計和電子板書設計，因此，與傳統的課堂教學相比，教師在教學實施的過程中可更多地調動各種教學素材，既可使教學活動變得生動、活潑、充實，又可節省大量的板書時間，以提高教學效率和授課效果。

(3)可激發學生的學習興趣

融入在課件中的文字、聲音、圖像以及視頻等各種形式的教學素材，可完成對外語課程中的宏觀和微觀現象的直觀再現，既能對學習者的各種語言感官進行同步刺激，又能激發學生的外語學習興趣，進而提高學習效果。

(4)教學形式較為單一

采用多媒體教學課件實施外語教學，其實施環境大多是多媒體投影教室，教學形式表現為單一的演示模式，很難實現人機雙向互動。學生主要以聆聽和觀看的方式單向參與教學過程。教師演示什么，學生就觀看(或聆聽)什么。課件演示模式依然屬于被動的以教師為主導的教學模式，但與傳統的課堂教學相比仍有一定的優勢。

2情境創設模式

情境創設模式是指在外語教學過程中，利用包括聲音、視頻和文字在內的多媒體信息資源以及相關的應用軟件，創設與外語課程相關的語境的教學模式。基于情境創設模式的外語教學適用于多媒體資源較為豐富的場合。

建構主義認為學習是一種真實情境的體驗，對于外語教學來說更是如此。現代信息技術在情境創設方面具有無可比擬的優勢，聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體信息的集成，可最大限度地模仿自然界的真情實景，使外語教學活動在接近真實的情境中開展。

認知心理學的研究結果表明，人類一生中獲得的信息有94％是通過視覺和聽覺獲得的，其中88％通過視覺，12％通過聽覺。因此，如果在外語教學過程中能夠充分利用多媒體教學資源動靜皆宜的特點，將語言與形象聯系起來，建立生動、形象的情景語境，使學生有一種身臨其境的感覺，使各種語言感官同時受到刺激，將會大大提高學習效率和教學效果。

要實現情景創設模式的外語教學，需提前做好兩個方面的準備工作：一方面要通過多媒體編輯軟件(如Cool Editor、Flash、Aurora Media Workshop或Adobe Premiere Pro)來對外語多媒體教學素材(音像素材)進行編輯和整理，去掉不重要的情節和大段沒有對白的部分，以使素材更加緊湊，既節省了存儲空間，又提高了學習效率：另一方面還要將相關的文本資料(如語篇文本、生詞、注解、背景資料等)進行合理編輯，并將文本信息以字幕(字幕文件有.smi.irc和.srt等格式)或網頁超鏈接的方式進行與視(音)頻資料的同步設計和整合。

基于情境創設模式的外語教學，可通過Windows Media Player、Mkplayer、RealPlayer等多媒體播放器來實施，也可通過客戶端瀏覽器以VOD視頻點播或網絡直播的方式來進行。

3人機交互模式

人機交互模式是指，通過既有的或自主研發的Windows或Web應用程序所實施的教學模式。這些應用程序可將外語課程中所涉及的各種教學信息資源融為一體，并具有一定的人機交互能力。人機交互模式適用于師資力量不足的場合，學習者通過應用程序來自主選擇學習內容和訓練方式，自由控制學習進度，自主進行人機互動等。

基于人機交互模式的外語教學是在多媒體計算機或Internet／Intranet的技術環境下完成的。多媒體計算機或網絡終端就如同一位經驗豐富的教師，可隨時解答學生提出的疑難問題、提供豐富的教學資料、評判學生的學習成績，甚至可與學生進行教學互動。

基于人機交互模式的外語教學應用程序應提供如下幾個方面的功能：

(1)聲文同步控制功能

該功能可將多媒體信息和文字信息整合為一體并實現同步播放。學生在聆聽(或觀看)的同時還能見到相應的文字(如，課文、注解、生詞、背景材料、語言國文化知識等)，既提高了學習效率，又激發了學習興趣。

(2)復讀、連讀和跟讀功能

復讀是指反復不斷地播放某一句(或段)的行為，復讀次數可由受訓者靈活掌握。利用復讀和連讀功能，學生可逐句逐段地熟讀或背誦整篇課文或會話。跟讀則是讓機器針對某一句段反復進行“讀一遍，停一遍”的動作。在停頓的時間里，學生可模仿一遍機器發出的標準讀音。利用跟讀功能，學生可以聆聽和模仿真實的外語讀音，提高外語聽說能力。

(3)句段定位功能

句段定位是指選擇某一句(或段)作為學習的對象。每個句段都可包含視音頻素材及同步文本信息。學生根據自己的需要，有針對性地選擇自己想要學習的句段。句段定位的操作方法越簡單越方便越好。

4網絡交互模式

基于網絡交互模式的外語教學以Internet／Intranet網絡作為傳輸平臺，利用網絡軟件工具在師生之間形成一個虛擬的交流空間。網絡交互模式適用于網絡環境較好的場合，交互雙方都應具備多媒體網絡終端。

網絡交互模式又分為同步交互模式和異步交互模式。同步交互模式強調的是授課和聽課雙方的實時交互；而異步交互模式強調的是授課方和聽課方的非實時性交流。

(1)同步交互模式

在基于網絡的遠程教學領域中，同步交互模式下的外語教學可以是基于語音和影像的實時互動形式，也可以是基于文字的在線交流形式。無論是哪種形式，都強調授課方與聽課方的實時交互性。

要實現同步交互模式下的外語教學，可利用實時交談工具軟件(如：Skype、MSN或QQ等)形成一個虛擬的師生交流空間。教師和學生之間通過語音、視頻或文字信息來進行實時互動和雙向交流，而交流效果與現實中的幾乎沒有差異。網絡交互模式特別適用于外語遠程教學，這是因為外語教學本身所涉及的主要教學信息就是語音、情境和文字，而現代網絡技術和多媒體技術能夠較好地滿足這些教學信息的平穩傳輸的要求。

基于同步交互模式的外語教學的實施環境并不復雜，師生之間無論位于地球的哪個角落，只要都擁有一臺與Internet／Intranet網絡相聯的多媒體計算機(具有聲卡、視頻攝像頭的計算機)，并分別安裝實時交談工具軟件即可。

(2)異步交互模式

與同步交互模式類似，異步交互模式的外語教學也是基于語音、影像的互動形式，或者是基于文字的交流形式。所不同的是，異步交互模式強調授課方與聽課方的非實時交互性，師生之間或學友之間的交互在時間和空間上具有極大的靈活性。

要實現異步交互模式的外語教學，可通過E-mail(電子郵件)、BBS(電子公告欄)等信息服務系統為師生之間搭起一個非實時交流的橋梁。通過E-mail系統，學生可向老師提出問題，老師可為學生提供解答。老師與學生之間，或學生與學生之間可通過BBS進行主題討論和交流。

基于異步交互模式的外語教學的實施環境也很簡單，只要教學各方都擁有一臺與Internet／Intranet網絡相聯的多媒體計算機即可。

5移動學習模式

移動學習的概念是隨著現代科技的飛速進步而出現的，目前還沒有一個統一的定義，歐洲和美國一般以M—learning或M-education來指稱，而我國一般表述為移動教育。移動學習模式適用于學習環境分散和學習個性化較強的場合。

關于移動學習的概念，國內外學者都有論述。國外學者Clark Quinn認為移動學習是移動計算與數字化學習的結合，它包括隨時隨地的學習資源、強大的搜索能力、豐富的交互性。移動學習是通過掌上電腦、個人數字助理(PDA)或移動電話等信息設備所進行的數字化學習。國內也有學者指出，移動學習是可在任何時間、任何地點，通過無線設備和無線通信網絡來獲取學習資源并與他人進行交流、學習。

綜合國內外學者的觀點，移動學習概念的內涵主要包括：①教學時空是不固定的；②學習依賴于便協式的可移動學習設備；③具有交互性或學習內容的自主選擇性。

要進行移動學習模式的外語教學，針對不同的移動學習設備有不同的實現方法：

(1)針對PDA或智能手機等設備，可通過WAP協議(Wireless Application Protocol，無線應用協議)來訪問外語教學服務器，實現對外語教學信息的無線瀏覽、查詢和實時交互。服務器端的課程材料可采用HTML(Hypertext Markup Language，超文本標記語言)語言來編寫。

(2)針對筆記本電腦，可通過無線網絡和HTTP(Hypertext Transfer Protocol，超文本傳輸協議)協議來訪問外語教學服務器。

(3)針對MP3／MP4播放機，可通過網絡下載或專門制作的外語視頻、音頻或文字材料來進行外語學習。鑒于MP3／MP4播放機具有存儲空間的無限擴展、普及率高、學習的自主性強等特點，以及在外語學習中的實踐優勢，我們認為，基于MP3／MP4播放機的移動學習模式將在相當長的時期內有著很強的生命力。

三結束語

信息技術的不斷進步，為現代外語教學的發展提供了良好的土壤和充足的養分。外語教學的固有特點，決定了信息技術與外語教學有著天然的聯系。要成功實現信息技術條件下的外語教學，應針對教學對象、教學內容、教學場景以及教學設備的不同，采用不同的教學模式。

參考文獻

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[2]梁中義，袁曉斌.移動學習——下一代的遠程學習方式[J]江漢石油職工大學學報，2007，20(1)：51—53.