高職教育分類教學應用研究

徐　速　劉曉萍

摘要：本文以分類教學為研究對象，在闡述分類教學實施的前提條件、指導思想與指導原則后，從對學生進行合理分班與定位、針對不同學生擬定不同的教學方法與考試考核手段的改革與實施等角度闡述了在高職院校中實施分類教學可采用的具體模式及應注意的事項。

關鍵詞：高職教育個體差異分類教學因材施教

當前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學生，第二類為中職類學生，他們的基礎理論知識程度不同，相關專業(yè)理論及實踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學生入校后必須實施分類教學。分類教學是根據(jù)學生的理論基礎，針對他們的學習愿望、學習特點及未來可能從事的工作崗位等進行有側(cè)重培訓的教學模式。高等職業(yè)院校探索分類教學改革策略，建立適應高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，有利于促進高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

一、分類教學的指導思想與指導原則

(一)分類教學的指導思想——以人為本，因材施教

分類教學法的指導思想是“以人為本，因材施教”：即要從學生的實際情況出發(fā)，教學設計圍繞學生特點展開，促進學生主動學習。掌握必備的知識與技能；同時應針對不同學生的具體情況，依照學生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學生的不同要求。

(二)分類教學的指導原則

1.尊重差異原則

學生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個體差異，在學習習慣、學習水平和學習能力也存在著個體差異，實施分類教學必須尊重學生的差異，針對個體差異，采用不同的教學方法和手段。

2.求同存異原則

分類教學既承認學生個體在智力水平、學習能力、個性特征等方面的差別性，又承認學生作為一個整體的同一性。在教學中，既要意識到學生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學生間的共同點，要以共同點作為某類學生之間聯(lián)合的契合點，實現(xiàn)共同提升和發(fā)展。

3.評估為先原則

在上述原則的指導下，實施分類教學的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學，首先要做好評估工作。評估時要把對學生個體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學的評估方法準確地反映出學生個體差異的水平，并進行統(tǒng)計、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標準。

二、實施分類教學必須具備的前提條件

1.學生特點分明、差異化明顯

實施分類教學的高職學院必須由具有明顯差異的學生構(gòu)成，這些學生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時在整體知識水平、思維水平、學習態(tài)度等方面也都有明顯差別。

2.師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高

實施分類教學，要求開設課程數(shù)量較多、涉及的學科類型也是紛繁復雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學模式順利實施的保障。

分類教學對教師提出了更高層次的要求：在分類教學中，教師應針對不同類型的學生，精心設計更適應某一類學生的教學活動，選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段，突出不同的教學重點。分類教學要求教師付出比正常教學更多的勞動。教師需要針對不同類別學生的知識水平、今后發(fā)展方向等制定不同的教學目標，并據(jù)此擬定教學大綱，選用適宜難度的教材，準備不同的教學內(nèi)容及相關資料，分別設計相應的課堂活動，在教學內(nèi)容的難度、廣度等方面適應不同類型學生的學習水平、需求。

三、分類教學的具體模式

(一)對學生進行合理分類與定位

由于高職學生的實際情形千差萬別，因此、學院應結(jié)合學生心理需求、個性特點、興趣愛好等，對學生進行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認為可將學生分為管理型、技術研究型、技能型等不同類型的學生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關的基本知識、理論與技能，還應有長遠的發(fā)展目標、具有較強的領導能力、將來既可以進入高一級學校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應的基本知識、理論和技能的同時，還需掌握相應的新知識、新技術和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個性，將來成為企業(yè)中的技術骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎理論與基本知識，具有非常熟練的生產(chǎn)技術操作能力、一定的現(xiàn)場技術指導能力和組織能力，將來成為企業(yè)中基層工作人員的中堅力量。對學生合理分類與定位既是出于提高教學效果和辦學效率的需要，也是分類教學得以順利實施的關鍵。

(二)針對不同的學生制定不同類型的培養(yǎng)方案

分類教學要求教學團隊針對不同的培養(yǎng)目標，設計不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學生的各項能力為主線去開展理論知識教學和具體實踐活動，為此對于管理型人才班級的教學應重視培養(yǎng)學生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術研究型人才的班級注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對于技能型人才班級的教學應注重動手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設應著重從上述能力的培養(yǎng)加以設計。

無論哪一類學生，都應具備較高的政治思想素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎課及專業(yè)基礎課是所有學生必學的共同課程。在課程講授時老師不以知識點群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點的前提下，以知識點的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。

對于專業(yè)課程的學習，教學培養(yǎng)方案應針對不同類型的學生設計不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業(yè)基礎課程做全面性了解的同時，加強理論基礎培養(yǎng)，多開設一些其將來極有可能應用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟管理類的課程等，同時深化課程內(nèi)容，強化學生管理能力的訓練，完善管理思維。對于技術研究型人才班級，則在傳授專業(yè)基礎知識的基礎上，強化本專業(yè)必修的所有技術方面的課程，同時與管理類學生相類似，注重對這些學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭在校期間即培養(yǎng)出學生勤于思考、努力鉆研技術的品質(zhì)特性。對于技能型人才班級，則主要強化實踐教學，加大實訓課程在總課時中的比重，鍛煉其動手操作動力，爭取在學生走出校門時掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時即可將所學熟練運用于實際工作中。

(三)針對不同學生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學組織模式與教學方式

分類教學的順利實施，需要創(chuàng)新教學組織模式，改革教學方法。

對于管理型人才及技術研究型人才班級的教學，要著眼于學生學習能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應努力為學生創(chuàng)設更多的問題情境、使教學內(nèi)容問題化，組織學生訪問、考察，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教學中學生能解決的問題，教師盡量要求學生完成；課內(nèi)外所布置的各項學習內(nèi)容與開展的各項活動應成為整體教學活動的延伸、拓展，成為學生未來可持續(xù)發(fā)展的動力資源。在教學中教師要起到引導者、咨詢者的作用，成為學生學習的組織和

協(xié)作者。教學時、針對管理走向型學生的需求，教師需進一步補充新內(nèi)容，同時多介紹一些管理方面的案例。引導學生多角度思考；針對技術研究型人才的學生，可開設專題講座、專題研究、綜合研討會，聘請本校教師、知名學者、業(yè)內(nèi)專家開設具有一定學術水平的各類型講座、研究，組織學生進行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設計一些綜合實際問題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學習”，使該類學生不僅具有熟練的操作和運用能力，而且學識上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復合型技術研究人才。

對于技能型人才的教學，宜采用“動靜結(jié)合”的教學方法，以各種活動要求學生動起來，實際操作演練所學技能。由于各專業(yè)要求學生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對這種問題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導，每個小組配備一個專業(yè)教室、一套實踐設備設施以及相應的輔助教學設備，學生在幾個平行模塊中交叉循環(huán)進行強化訓練，掌握學習各單元的知識及技能，必要時還可實施情景模擬活動，要求學生分別承擔某專業(yè)實際運行過程中的各項工作，讓學生體驗實際在崗工作的情境，培養(yǎng)學生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務意識、經(jīng)營管理等方面綜合能力。同時、為強化學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學校可通過各種技能比賽激發(fā)學生學習興趣，提高學生的職業(yè)實踐能力、縮短學習與就業(yè)間的距離。

此外、根據(jù)不同類型學生的各項需求，還可開設分層次的選修課程。如針對管理型人才學生可開設拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎科學、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動向，或者開設興趣類選修課，這類選修課涉及不同學科領域，主要目的在于拓寬學生視野，發(fā)展學生在專業(yè)外其他領域的特長。針對技術研究及技能型人才，可以開設分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強化此類學生的專業(yè)技術能力。

(四)分類教學模式下的考核方式

良好的考核評價體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學生實行定量記分與定性評價并重、理論知識測試與技能特長考核并舉，以達到不同考核適應不同類型學生，真正體現(xiàn)學生的各種知識與技能，適應不同市場的人力資源需求。分類教學模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標準等予以創(chuàng)新。

1、設計多種考核標準

(1)統(tǒng)一標準的考核：對于各類學生都必須掌握的通識課程與基礎課程，可設計統(tǒng)一標準的考核方式，考核所有學生必須掌握的能力和知識點。

(2)差異標準的考核：對不同程度、不同類型的學生設計不同標準的考核，這種考核適用于一些要求所有學生都必須學習的專業(yè)課程。但在問題類型、問題難度、問題設計等方面需形成差異，以適應不同類型學生學習需求與就業(yè)要求。

(3)轉(zhuǎn)換性考核：針對不同類型學生在各方面特長不同的特點，可采取用學生某方面特長成績轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績的方式，把學生培養(yǎng)成為具有不同特長的高技能人才。

2、設計多元化的考核形式：

(1)書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報告、社會調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對學生基本知識掌握的考察，比較適合所有學生基礎課程的考試，后者注重對學生思維能力及分析解決問題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實施。

(2)研究性考核：教師可通過布置技術類課題，要求學生根據(jù)所學進行技術攻關，并根據(jù)攻關效果及進展給予評分，這種方法能夠融學于考，激發(fā)培養(yǎng)學生的研究能力，因此比較適用于技術研究型人才。

(3)展示性考核：學生通過學習成果的展示，提高交流能力、實操能力。適用于技能型人才的考核。

(4)過程性考核：對學生學習過程中各個環(huán)節(jié)的成績進行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績、活動課題成績、展示學習成果成績等，促進學生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學生的考核。

總而言之，分類教學模式下的考核必須為教學目標服務，無論采取哪種考核方式，其目的都是培養(yǎng)學生的自信心、調(diào)動學生的積極性，促進學生能力的發(fā)展。

需要注意的是，分類教學不是為分類而分類，分類教學仍然必須貫徹執(zhí)行“成才教育”的新思路，使廣大學生在“職業(yè)教育”這個平臺上充分發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造力，將個體文化基礎水平和知識結(jié)構(gòu)的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向的側(cè)重點的區(qū)別以及專業(yè)特長的不同，而其“實用型高級技術人才”的本質(zhì)特性不能有任何的改變。