論中學物理教學中的學生創新意識

譚秋勇

“創新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發達的不竭動力”。創新意識的培養關鍵在基礎教育， 基礎教育是創新人才成長的搖籃。我國的中學物理教學十分注重系統知識的傳授， 對于學生創新意識的培養重視和研究的還很不夠。在深化素質教育的今天， 在物理教學中， 教師應加強對學生創新意識的培養。在中學物理教學活動中， 給學生創設體驗創新的情境。在成功和快樂中去感受創新， 對物理教學來講， 具有十分重要的意義。

一、興趣是培養學生創新意識的前提

創新興趣是構成創新動機最現實、活潑的心理成分，是形成好奇心的基礎， 是創新動力最重要的源泉。興趣不僅能轉化為創新動力， 而且也能促進智能發展， 達到提高學習質量和形成個性品質的目的。要引發創新興趣， 首先要求教師在教學中能創設新穎有趣的問題情境，千方百計激發學生的內部創新動機，激發其內在的創新欲望。因此， 在物理教學中可以利用現象生動逼真的物理實驗， 曲折多變的問題情境來刺激學生， 使學生身臨其境地去探討和解決問題， 在問題的創造性解決過程中體驗創新喜悅和快樂。生動有趣的實驗現象和引人入勝的問題情境所引發的創新興趣往往是一種暫時的， 不穩定的直接興趣， 隨著興奮期的衰竭， 創新興趣， 創新動機也在減退， 而逐漸消失， 物理教學如果只停留在這一步， 顯然是不夠的， 要使學生的創新直接興趣轉化成穩定的創新動機， 教師應不斷激發和維持學生的創新興趣， 啟發學生用心靈去創新，努力讓這種直接興趣能轉化為創新動機， 因此， 在物理教學中， 教師要深入剖析每一個教學內容， 加強教學內容之間的聯系， 注意學生創新心理的狀態變化， 及時解決心理障礙， 使學生從內容上感到學習物理的樂趣。

二、聯想是培養學生創新意識的基礎

創造性工作來自于創造性思維， 創造性思維來自于豐富的聯想， 沒有豐富的聯想， 就沒有創造性思維。因而，一切物理教學活動都應圍繞培養學生的創造性思維展開， 在物理教學中培養學生的創新思維， 應該在開發聯想力方面下工夫， 隨時進行聯想力的訓練， 然后通過創造性的思維來完成創新活動， 培養學生的聯想能力， 其目的是要讓學生形成創造性的思維。聯想是由一事物想到另一事物的心理過程， 也是記憶的再現過程， 它可以喚醒沉睡在低層的過去的記憶， 把當前的事物與過去的事物有機的聯系起來， 產生新的觀念。物理知識豐富多采與社會生產和日常生活密切相聯，為創造性聯想力提供了豐富素材。在教學中不僅要充分利用書本知識， 而且要注意聯系生產生活實際及最新科技成果， 用直觀的形象實例， 來喚起聯想的靈感。例如: 在講“ 電磁繼電器”一節內容時， 在教師啟發下， 學生總結出電磁繼電器的幾大應用: ①利用低電壓弱電流控制高電壓強電流。②進行遠距離操作。③實現自動控制。在此基礎上教師啟發學生展開想象， 如果你是一名小設計師， 你將如何把電磁繼電器應用到日常生活之中去， 應用工農業生產之中去， 應用到軍事之中。教師巧用這些富于聯想的實例， 把學生領進物理學科的殿堂， 激發學生無窮的想象力， 產生強烈的創造動機， 對培養學生的創新意識的作用是不可低估的。另外， 想象是創新的源泉， 沒有想象就無法創新， 今天很多的科學成果， 就是昨天人們的想象。我們要鼓勵學生面對問題提出盡可能多的設想， 找出解決問題的方法。如果說培養發展學生的聯想能力， 可以使學生對所學知識真正做到融會貫通， 在解決問題時游刃有余的話， 那么， 給學生以豐富的想象力則為學生的創新意識插上了翅膀。

三、實驗是培養學生創新意識的最佳途徑

物理是一門以實驗為基礎的學科， 要豐富學生的經驗和知識， 離不開物理實驗， 要培養學生動手、動腦的能力離不開物理實驗。物理實驗是培養學生創新意識的最佳途徑。中學物理實驗的功能， 主要是運用實驗的成果， 擴大學生的認知領域和縮短認識過程。作為學生必須以科學的態度認真對待每個實驗， 因此實驗教學中對學生創新意識的培養首先應該培養具有一絲不茍的科學精神。在實驗前應該一絲不茍地預習和思考； 實驗過程中要一絲不茍的觀察每一步的操作方法和每一個實驗現象； 實驗完成后還要一絲不茍地敘述分析觀察結果， 對實驗中出現的細微的不正常現象應組織學生討論可能的原因。其次， 應該改變傳統的實驗教學模式， 一切以學生的發展為本， 中學階段的各類物理實驗， 對學生極具誘惑力的， 充分利用這些實驗， 對培養學生的創作意識是極有價值的。在實驗教學過程中， 既要重視技能訓練， 也要突出創新能力的培養， 盡可能將現行教材中大量的驗證性實驗改為探索性實驗。驗證性實驗如同繪畫中的臨摹， 雖然有利于實驗操作和技能的提高， 但不利于創新能力的培養； 若將實驗改為學生探索性實驗， 引導學生按科學研究的一般程序“問題——假設——推理——驗證——結論”進行探索， 則能發揮學生的主體作用， 使學生始終處于不斷探索的情境中， 從而能激發學生的創新思維， 強化物理實驗教學， 培養學生創新能力的功能。再次， 應利用實驗本身的內涵， 培養學生科學的創新過程， 教師應該使學生明白， 科學家的任何創造發明都在豐富的科學研究實踐基礎上， 自覺不自覺地運用猜想和聯想， 提出和建立假設， 這是科學的思維過程。但是， 這些聯想以及由此建立的假設是必須接受實踐檢驗的。因此，在物理教學中教師還應努力培養學生的實驗設計能力，使學生的創新意識得以發揮。

總之，作為新時代的教育工作者，特別是基礎教育的教育工作者， 我們更要有一種創新的精神，除了傳授學生知識外，還應該培養學生的創新精神和創新能力。使學生在更進一步的學習過程中更能夠發揮自己的主體性，為社會作出貢獻。