生物教學中要處理好的幾種關系

王　棟

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為已發生了重大的變化，課堂教學也變得開放靈活起來，學生有了更多的自主學習的機會，教學模式已由傳統的接受式學習方式向先進的探究式方式轉變，但我認為無論采取哪種教學模式，在教學中都要處理好以下幾種關系，才能使教學的效果達到最優。

一、老師和學生的關系

教學活動是師生的雙邊活動，只有教與學達到和諧統一，才能產生良好的教學效果。正確理解和處理教師與學生的關系，是實施教學目標的前提。在《國家基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”生物課程標準強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。還有在新課程改革中，“滿堂灌”的教學模式已被逐漸被“主體性教學”模式所代替。根據新課程的理念和當前生物教學的現狀，在教學中要積極發揮教師的引導、啟發作用，調動學生學習的主動性，保持教師主導地位和學生主體地位的平衡。

在教學活動中，為了體現學生主體地位，應設置一些交往、互動的活動，讓學生自主探索、合作討論，探究新知和體驗新知，在此過程中，教師應作為一個參與者的身份參與；為了讓課堂不出現學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師還應具有組織者的身份進行教學，提出自主學習的具體目標，讓學生各抒己見，教師適時引導并精心講評。這樣，既發揮了教師的主導性作用，又發揮了學生的主體性作用，實現了課堂教學的實效性。

二、探究和接受的關系

生物學既是一個知識體系，又是一個探究的過程。倡導探究式學習是新課程的一個基本理念，探究性學習不僅僅是學習方式的改變，而是通過學習方式的改變促進每個學生的全面發展，為每一個學生的充分發展創造空間；不通過探究性學習，新課程標準中有關態度、情感和價值觀的很多目標是難以實現的。但探究性學習并非是學生學習的唯一方式，并非每一節生物課都要學生經歷知識的發生、發展，也不是每一節課都要學生收集資料、合作討論。

在生物課堂教學中，接受性學習和探究性學習是學生學習的兩種主要方式。首先，學生在課堂上學習的知識主要是前人積累的現成知識，接受性學習是學習現成知識的最主要的學習方式；探究性學習需要一定的知識基礎，這些知識主要是通過接受性學習積累的。其次，接受式教學往往以感性知識或直接經驗作支柱，探究是學生獲得具體經驗的途徑之一；探究過程能夠深化接受性學習過程學到的知識。此外，生物學上有很多概念，概念是知識的基礎，接受性學習是學習概念、同化概念的重要方式，有助于培養學生從書本上獲得知識的學習習慣和能力；探究學習則是從概念形成途徑學習概念的重要方式，有助于培養學生的科學態度、創新精神和實踐能力。

新課程強調探究性學習并非貶低和拋棄接受性學習，只是想強調探究性學習在課程中應有的地位。作為兩種對立的學習方式，探究性學習和接受性學習都有存在的價值，它們在教學中應相輔相成、缺一不可。

三、知識和能力的關系

新課程從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，提高學生的科學素養，關注學生在情感態度與價值觀等方面的發展。生物新課程在內容體系上打破傳統的學科知識體系，構建了以“人與生物圈”為主線的課程新體系。在現在的生物教學中，學科知識似乎沒有以往的系統性，新課程的又重點突出對學生的能力培養，似乎淡化了生物學知識的教學。另外，在生物新課程教學中，因為教學理念的改變，教師從知識的權威者變為平等的參與者，教師作為知識的傳授者的角色被弱化，對能力和知識的要求處于不平衡的地位。

傳統的教育重視知識的傳授，忽視能力的培養，新課程改革是在傳統基礎教育的不斷完善，繼承與發展，知識與能力并重，才能全面提高學生的基本素質。知識是任何學習的必備條件，沒有知識基礎或不獲得知識的學習是不存在的，沒有根本沒有知識，那么學生的發展便無從談起，態度、能力、情感價值觀便無源無本，正是有了已有知識的積累，才使新的學習和探究成為可能。

四、傳統和現代的關系

建構主義的核心觀點是：“給學生提供活動思維時間和思維空間，讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力”從這個觀點看來，學生學習總是和一定的情景相聯系，因為在一定的情境作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識和經驗，從而使學生利用有關舊知識與經驗去引領當前的學習。在這個過程中，現代多媒體計算機具有的處理圖形、圖像、動畫、視頻等多種信息的功能，設計與課堂內容相關的情境，激發學生聯想與判斷，從而加深問題的理解。從這個角度看，現代的多媒體教學以其聲形并茂、圖文兼顧、直觀性強在教學中應用越來越廣泛。

然而應用多媒體教學后，并非完全摒棄傳統的教學方法，傳統的教學方法雖然有諸多弊端，但經過多年的改進和提煉，有其精華方面。如教師的語言在設問、總結、強調重難點等方面有獨特的優勢；課堂上的板書教學在歸納教學內容的重點、難點，體現知識的系統性和內在因果關系等方面有著不可替代的作用。

課堂教學是心與心的交流、思維與思維的撞擊，多媒體的介入只是為了讓課堂教學更形象、更生動，但它只應起輔助作用，它應與傳統教學相結合，緊扣教學內容的重難點，達到預期的教學目的。

五、實驗和理論的關系

生物是一門實驗為基礎的學科，離開了實驗，生物學的有關概念、理論就失去了基礎，成為無源之水，無本之木，所以要提高生物課堂的教學效果，不僅要重視理論，而且要重視實驗。

生物教材中的演示實驗和分組實驗、探究實驗都是經過論證的經典實驗，在新課的導入和重點、難點的突破上，對學生理解生物學知識、培養實驗能力、養成科學態度上有不可替代的作用。所以在學習理論知識的同時，不可忽略實驗在課堂教學中的作用。

六、插圖和文字的關系

生物課本中有大量的插圖，這些插圖是根據教學目標設計的，以簡潔、形象、直觀的形式來描敘生物知識，體現教學的重點、難點，插圖中的信息量遠遠超過文字的敘述，通過插圖和相應文字的對照學習能促進學生進行形象思維，加深對知識的理解和記憶。

在教學中，要多層面、全方位引導學生觀察插圖，及時提出一些啟發性的問題，讓學生邊觀察邊思考，激起學生看圖的積極性，這樣化圖為題，能幫助學生理解插圖中所蘊含的知識，最后再結合課本上對插圖的內容的相關描敘，幫助學生對此知識形成清晰的體系和深刻的理解。