高師地理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討

陳 季

隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育的內(nèi)容和手段不斷更新，實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越成為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個(gè)重要部分，是教學(xué)中一項(xiàng)不可缺少的環(huán)節(jié)，是任何教學(xué)手段都無(wú)法代替的。

地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)地理教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用。

一、高師地理實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂實(shí)踐教學(xué)體系是指由低年級(jí)到高年級(jí)的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如生產(chǎn)勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又密切聯(lián)系的教學(xué)體系。

高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生定位目標(biāo)就是既具有崇高理想、愛(ài)崗敬業(yè)精神以及全面的文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，又具有良好的從教技能和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)方案中的重要環(huán)節(jié)，其體系應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)未來(lái)教師崗位要求的職業(yè)技能，即從教技能、專(zhuān)業(yè)技能、應(yīng)用地理信息系統(tǒng)解決問(wèn)題的技術(shù)能力、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力等，具有地理科學(xué)素養(yǎng)。

二、高師地理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1，實(shí)踐教學(xué)體系的框架設(shè)計(jì)

高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系要相對(duì)獨(dú)立，又不能與理論教學(xué)完全脫節(jié)。筆者針對(duì)畢業(yè)生從教崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)了以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為主體、以基本技術(shù)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以從教技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以地理技術(shù)手段技能培養(yǎng)為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，采用“模塊+系列”式結(jié)構(gòu)，由專(zhuān)業(yè)技能模塊、從教技能模塊、技術(shù)手段模塊、綜合應(yīng)用能力模塊和實(shí)驗(yàn)系列、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系列、校外實(shí)訓(xùn)系列、綜合訓(xùn)練系列等“四模塊十四系列”組成。

2，實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵體系

(1)四模塊由專(zhuān)業(yè)技能模塊、從教技能模塊、技術(shù)手段模塊、綜合應(yīng)用能力模塊組成。專(zhuān)業(yè)技能的內(nèi)涵是勝任地理教師崗位的基本能力所必需的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能，以獲得專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)作為相應(yīng)技能課程的考核成績(jī)。從教技能的內(nèi)涵是勝任教師職業(yè)崗位的基本能力所必需的基本經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作技能(如板圖板畫(huà)、指圖技能、說(shuō)課技能、板書(shū)設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)等)，通過(guò)地理教育學(xué)、教材分析、地理專(zhuān)題講座等課程的訓(xùn)練完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的從教基本實(shí)踐操作能力，以應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用、檢測(cè)為考核標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)手段的內(nèi)涵是勝任地理教師崗位的基本能力所必需的技術(shù)支撐，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、CAI課件制作、地理信息系統(tǒng)及其運(yùn)用等技術(shù)手段課程的單項(xiàng)集中實(shí)踐訓(xùn)練完成，主要培養(yǎng)學(xué)生的地理技術(shù)應(yīng)用能力，以上機(jī)完成作業(yè)、在試講中運(yùn)用技術(shù)手段的情況、獨(dú)立完成作業(yè)等作為本部分成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。綜合應(yīng)用能力主要指通過(guò)畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文完成，把以往在校內(nèi)各門(mén)課程學(xué)習(xí)中半實(shí)際、半模擬的實(shí)踐訓(xùn)練，改為在教學(xué)單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)模式，以教育實(shí)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)論文成績(jī)作為考核成績(jī)。

(2)四系列由實(shí)驗(yàn)系列、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系列、校外實(shí)訓(xùn)系列、綜合訓(xùn)練列組成。實(shí)驗(yàn)系列由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成，穿插在相應(yīng)課程的理論教學(xué)中，是實(shí)踐教學(xué)體系的初級(jí)階段；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)系列由地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的基本實(shí)踐環(huán)節(jié)(從教技能各個(gè)環(huán)節(jié)、自然地理學(xué)各門(mén)課程的室外考察和作業(yè)環(huán)節(jié)、人文地理學(xué)各門(mén)課程的實(shí)際應(yīng)用能力作業(yè)環(huán)節(jié))組成，一般采取集中學(xué)習(xí)的形式，安排在相應(yīng)課程理論教學(xué)的中間或結(jié)束后進(jìn)行，是實(shí)踐教學(xué)體系的中級(jí)階段；校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段由畢業(yè)前教育教學(xué)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文構(gòu)成，是實(shí)踐教學(xué)體系的高級(jí)階段。

3，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

(1)整合課程內(nèi)容。以滿足學(xué)生地理知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要為原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選和整合，精簡(jiǎn)重復(fù)交叉的內(nèi)容。壓縮不重要的知識(shí)，綜合一些課程，減少一些課時(shí)，增加與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程，以滿足專(zhuān)業(yè)能力、從教能力的知識(shí)、技能的需要。如地理教育學(xué)、中學(xué)地理教材分析、高中地理專(zhuān)題研究等整合在一起，作為從教能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的綜合實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練課程；又如地理信息系統(tǒng)、多媒體運(yùn)用、CAI課件制作等整合在一起，作為地理技術(shù)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的綜合實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練課程。

在整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，注意先進(jìn)與傳統(tǒng)的并存。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，新的技術(shù)和手段層出不窮，在地理實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)既注意將新的技術(shù)手段及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐訓(xùn)練中，又不能將傳統(tǒng)的技能一味地統(tǒng)統(tǒng)丟棄。所以在技術(shù)手段訓(xùn)練中既要鞏固傳統(tǒng)板圖板畫(huà)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。又要把地理信息系統(tǒng)的技術(shù)增加到技術(shù)手段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中。傳統(tǒng)與先進(jìn)的技術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)中互為補(bǔ)充。

(2)改革教學(xué)方式和考核方式。實(shí)行“并進(jìn)”式教學(xué)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并進(jìn)，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行；二是教師理論與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)，在長(zhǎng)、短途野外實(shí)習(xí)基地和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。一改過(guò)去在教室和黑板上講的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，如教師在講授《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《地理信息系統(tǒng)》、《cAI課件制作》等課程時(shí)，應(yīng)注重邊講邊練習(xí)操作，在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，可收到較好效果。

采用合作式、開(kāi)放式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。例如，2005級(jí)、2006級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的全體學(xué)生，能在《環(huán)境學(xué)概論》課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以真實(shí)題目作為學(xué)習(xí)作業(yè)。他們自愿分成四個(gè)小組，在組長(zhǎng)的組織下，對(duì)整個(gè)調(diào)研計(jì)劃的制定和實(shí)施、調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)、大綱和寫(xiě)作報(bào)告的結(jié)構(gòu)，都認(rèn)真進(jìn)行集體討論和決定，編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷和表格，勇敢地走向社會(huì)。向人們進(jìn)行耐心的講解和宣傳，并承受一部分人的不理解言行。每一個(gè)成員都根據(jù)自身和小組的實(shí)際情況承擔(dān)相應(yīng)的調(diào)研、寫(xiě)作、匯報(bào)等任務(wù)，真正做到既有分工又有合作。最后四個(gè)小組都較好地完成了四篇針對(duì)性強(qiáng)、有實(shí)際內(nèi)容的調(diào)查報(bào)告。

實(shí)行開(kāi)放式考核。《環(huán)境學(xué)概論》教學(xué)任務(wù)完成后，可采用形式考核方式。每一個(gè)小組在匯報(bào)時(shí)，都有一個(gè)中心發(fā)言人，每一個(gè)成員都要匯報(bào)。考核組由教師、一定數(shù)量的學(xué)生組成，按事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真進(jìn)行打分，取所有成員分值的平均值。個(gè)人成績(jī)由小組總結(jié)報(bào)告的均值加權(quán)、個(gè)人匯報(bào)成績(jī)均值加權(quán)構(gòu)成。

(3)以教學(xué)與科研相結(jié)合的方式強(qiáng)化實(shí)踐能力。教師在進(jìn)行科研的同時(shí)，以指導(dǎo)論文的形式，吸收一些學(xué)生參加，以研促學(xué)，以研促教。近年來(lái)，講授《地理信息系統(tǒng)》課程的教師，將科研課題中的一部分內(nèi)容拿出來(lái)，以論文指導(dǎo)的形式吸收學(xué)生共同參與研究，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。

(4)建立高校與中學(xué)合作關(guān)系。一定范圍推行“頂崗實(shí)訓(xùn)”。建立高校與中學(xué)合作關(guān)系，把以往在校內(nèi)各門(mén)課程學(xué)習(xí)中半實(shí)際半模擬的實(shí)踐訓(xùn)練，改為在教學(xué)單位進(jìn)行頂崗實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)模式，以教育實(shí)習(xí)成績(jī)和畢業(yè)論文成績(jī)作為考核的成績(jī)。在課題進(jìn)行期間，課題組的全體教師根據(jù)中學(xué)對(duì)師資的要求，對(duì)學(xué)生的講課技能、教材處理技能、課堂應(yīng)急處理技能、語(yǔ)言技能、板圖板畫(huà)技能、習(xí)題講解技能、與學(xué)生交流技能、班主任技能等能力進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并與相應(yīng)中學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，將部分能力較強(qiáng)的學(xué)生在畢業(yè)前推薦到中學(xué)擔(dān)任初、高中地理課堂教學(xué)，在有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下進(jìn)行準(zhǔn)教師的訓(xùn)練。部分學(xué)生在教育實(shí)習(xí)之后，因教學(xué)能力突出仍留在原實(shí)習(xí)學(xué)校繼續(xù)任教，并受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評(píng)。

4，實(shí)踐效果

高師地理科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施，不僅從根本上改變了只重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)的局面，而且完善了本科階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索出適合我校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)方法與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)的結(jié)合、書(shū)本作業(yè)與實(shí)地考查的結(jié)合等，創(chuàng)建并實(shí)施了以學(xué)生為主的探究式、研究式的教學(xué)模式，注重在相關(guān)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，以及學(xué)生“自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”、“自我學(xué)習(xí)管理”等，不僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本實(shí)踐技能以及觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是培養(yǎng)了多學(xué)科綜合觀察分析問(wèn)題的思維方法，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，取，增強(qiáng)適應(yīng)性。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法，開(kāi)發(fā)適合地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的校本實(shí)踐教材。

在筆者的具體教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)體系起到了良好的作用，但是也存在一些問(wèn)題，需要在后續(xù)研究中加以探討。希望此文能起到拋磚引玉的作用，共同推進(jìn)我國(guó)高師地理實(shí)踐教學(xué)的改革。