高師教育與基礎教育改革對接問題研究

薛 秋

2001年開始的基礎教育課程改革是我國有史以來最為深刻的教育改革，其順應了世界基礎教育課程改革的潮流，以全新的課程理念對傳統的課程與教學進行了徹底改變，這對提高教學質量，培養具有創新精神和創新能力的人才具有不可低估的意義和作用。作為培養未來中小學教師的高師教育，面對新課程的挑戰，在培養目標、方式上應積極順應基礎教育新課程改革的要求和趨勢，實現高師教育的大轉型。高師教育的改革步伐不僅應與基礎教育新課程改革同步，而且更應該走在基礎教育改革的前列。

一、高等師范教育面臨的挑戰

1，要求教師具有較高的專業知識與學術素養

當前，我國正處于計劃經濟向市場經濟的轉型期，整個社會的變化對公民的素質提出了新要求，它要求社會公民必須具備靈活變通的創新精神與適應能力，以適應新時代發展的需要。經濟的轉型對基礎教育的師資素質提出了新的要求，要求教師必須具備較高的專業知識水平與學術素養，以及較為廣博的綜合性知識和教育理論知識。同時，新課程特別是高中課程教育，既強調其基礎性，又要注意其時代性和可選擇性。新課程要求教師全面更新知識結構，努力提升人文素養，能博通各科、融會貫通、敏銳思維，既要有厚實的專業基礎理論知識，又要掌握專業學科的發展趨勢、最新研究與綜合實踐能力成果、新的技術和方法。

2，要求教師具有扎實的教學技能與綜合實踐能力

教學技能是影響教學質量、促進學生學習的關鍵。通過教學技能的運用，有利于激發學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科知識。教學技能是教師發揮其內在素質、傳輸教學信息、完成教學任務的最基本保證。西方各國對師范教育中教育教學技能的實踐操作均給予了高度重視。德國要求獲得大學學士學位的畢業生在擔任教師前，一般先要經過18個月明確的教師職業培訓，在這期間，2／3的時間全是實習。美國在20世紀80年代中期的教育改革中組建了教師專業發展學校(Profession—alDelopment Schools，簡稱為PDS)，目前，美國至少已有1000多所，通過PDS，高師院校與中小學建立了共生、伙伴關系，從而提高了師范教育實習的比重。與之相比，我國高師院校培養計劃中的教育實習明顯表現出不足，而隨著社會的迅速發展、學校招生規模的急劇擴大和就業的市場化，對師范生教學技能水平的要求越來越高，迫使師范院校必須對教育實習進行深層次的改革。

二、高等師范教育存在的問題

1，陳舊的教學方法與新課程改革不相適應

高師教師教育的改革步伐要與基礎教育新課程改革同步，這是擺在高師教師面前的一項緊迫任務。由于傳統教學理念和教學模式根深蒂固，形成了一種難以扭轉的巨大慣性。專業課和教育類課程的教學往往淪為教師的空洞說教，不少教師的教學還停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面，這種教學方式不僅不利于知識的學習，而且嚴重影響了學生教學能力的培養，沉悶的課堂也導致思維的禁錮與創新精神的喪失。

2，師范生感知、體驗新課改的氛圍和機會少

氛圍是人們在認識和改造客觀世界的過程中產生的一種集體情緒或情感，具有潛移默化的影響效果。師范生感知新課改的氛圍主要有三條途徑：一是“就地取材”，請本校的課程專家講談；二是“它地取材”，請校外參與新課改的專家和富有經驗的中小學教師來校講學；三是利用新聞媒體和網絡資源，宣傳新課改。但這些途徑的實施還難以到位，新課改在師范院校顯得冷冷清清。目前安排師范生去中小學親身體驗新課改實踐的周期短、時間少，僅為三個月左右。同時，沒有嚴格的制度保障，如學生自己找實習單位，實習過程缺乏有效的指導，使之流于形式。這些都嚴重影響了教育實習的質量，師范生的教育實踐能力難以提高。

3，課程設置不盡合理，影響師資培養質量

課程是學校教育的基礎，是學校培養人才的基本依據。對于培養中小學教師的師范教育來說，課程設置的合理與否，勢必大大影響中小學教師的素質，進而影響我國基礎教育的質量。然而令人遺憾的是，長期以來，我國高師教育的課程設置對基礎教育課改沒有做出相應的調整，存在著許多不容忽視的問題，影響了師范生的培養質量。主要問題是教育專業課程所占比例過小，不足總學分的10％。而美國的教育課程占總課程的20％，英國占25％，日本占38％。這樣的課程設置嚴重影響了我國教師教育專業化的發展；課程內容陳舊，缺少變化，無法體現時代特點；課程體系綜合化程度不高，課程結構缺乏整體優化，使學生文理科知識結構不合理，從而導致學生理論知識不夠寬泛，基礎不夠扎實，視野不夠開闊。

三、高師院校教學改革的設想

1，更新教師觀念，創新教學方法

基礎教育課程改革給教師帶來了前所未有的挑戰，需要教師具備更強的教育教學研究能力和創新精神、精深的專業知識、廣博的人文知識等。高師教育要面對這一挑戰，清楚認識自身在為培養高素質的師資方面需要擔負責無旁貸的重任，為促進教師教育專業化發展起到“航母”的作用。要將研究的重點集中到中小學的真實教育教學實踐中，研究實際課堂教學中教師教學效率、教師教育行為、學生的有效學習等具體問題。高師教師要不斷更新觀念，強化終身學習的意識，樹立現代教育觀念，以學生為主體，讓學生在質疑、解難的過程中學會學習、學會創造。要善待學生的質疑，挖掘學生潛能，發展學生個性。

2，延長實習時間，增加體驗新課改機會

教育實習是高師院校培養計劃的重要組成部分，通過實習，使師范生具有良好的教育教學技能，這應當是高師院校畢業生職業素質的亮點。借鑒西方國家有關高師教育實習狀況，我國師范生的實習改革應從如下方面人手：第一，延長高師院校教育實習時間。基于大學學習時段總時間的限制，要延長集中實習的時間并沒有太大的空間，針對現狀可以把實習活動有意識地融入日常的教育或專業理論課程的學習過程之中，做到集中實習與分散實習相結合；第二，切實加強對實習活動的指導。在實習活動中，選派教師對實習過程進行管理，強化對實習活動的指導，提高教育實習的效率與質量。通過深入基礎教育教學第一線，讓學生體驗新課改，提高教育教學能力。

3，參與課程改革研究，強化專業技能訓練

基礎教育課程改革與師范院校課程改革密切相連，高師院校應積極參與基礎教育課程改革的研究與實踐，首先要發揮自身學術專長，結合實際，進行課程改革專題研究，為基礎教育課程改革提供理論支撐；其次，與中小學校共建教師專業發展學校，積極進行課改實驗，在取得成功經驗的基礎上加以逐步推廣；再次可聘請中小學教師做課改情況介紹，從而使師范院校課程研究更具針對性。師范生專業技能的培養和訓練，要介入基礎教育新課改倡導的自主、合作、探究、互動、參與等新的理念和方法，這樣不僅可調動學生學習的主動性和積極性，而且有助于培養學習、研究和創造的能力，以及有助于提高學生的“教師專業技能”水平。

4，調整課程結構，完善人才培養目標

高師教育改革如何適應基礎教育改革，其關鍵是教學內容和課程體系的改革，當前我國高師院校的教學內容和課程體系與現代社會和基礎教育發展的需要存在著諸多不適應。高師教育課程設置以及體系的建立，應以創新能力的培養為基本出發點，壓縮必修課，增設部分利于學生創新能力提高的選修課，內容要能反映該學科的歷史、現狀和前沿關鍵問題。除此之外，可考慮和建議大學一、二年級不分系科，學生在教師的指導下選修符合一定比例的文理科基礎課程，這樣，學生的知識就會因課程結構的最優化而得到擴展，學生也會由此而保持寬廣的學習興趣，使高師院校課程具有厚基礎、寬口徑、高素質的特征。另外，基于當今社會知識更新速度的加快，教材力求要做到一、二年更新一次。教師在備課時要加大信息量，反映該學科發展中的新問題，并且融入自己的見解。