語文中的數學元素

盧衍黃

數學的最大特點是要求“＝”兩邊的對等，不能出現絲毫的差錯，否則就功虧一簣。學生在學習數學的過程中，自然形成了這種要求準確的求實習慣。學生學習語文如果能夠運用它，理解的速度、精度都能得到提升。不但見效大，少走彎路，而且每個學生都能心神領會，學有所得。

《威尼斯的小艇》教學案例一：

師：“小艇……等于大街上的汽車”用數學符號表示。

生：小艇＝汽車

師：小艇是什么樣子？

生：長、窄、深、翹。

師：一點都不像，怎么會等于汽車？

生1：河道的小艇很多，和街上的汽車一樣多。

生2：坐在船艙和坐在小車內一樣舒服。

生3：船夫的駕駛技術和汽車司機的一樣好。

生4：小艇的作用和汽車的一樣多。

一個數學符號的出現，無疑激發學生求證、求實的熱情。數學思維要求他們必須使“＝”兩邊的內容實質相等，他們積極閱讀，自主探究。不但有學習內容的收獲，還有學習方法的提升，這不能不說是一個精益求精的學習過程，更是數學的嚴密思維積極影響語文學習的過程，提高語言感知能力的過程。這同時也體現了簡單教語文的特點：教師引導自然簡潔高效，沒有多余的語言，學生立即投入閱讀思考，目標明確，思路準確，學習高效。學生更多的還體會到語言的精妙、語文的趣味、學法的巧妙。