淺談利用多媒體進行教學的幾點思考

侯春龍　衡　軍　張從智

[摘要]多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律，借助現代計算機技術發展起來的一種全新的教學模式。分析利用多媒體進行教學的長處，闡述利用多媒體教學可能帶來的一些弊端。從多媒體課件、多媒體教學與傳統教學方式結合、多媒體教學形式和內容的更新以及在多媒體教學中繼續倡導“啟發式”教學方面，提出了使用多媒體進行教學的幾點思考，把這種教學模式引向深入。

[關鍵詞]多媒體教學 傳統教學 多媒體課件 啟發式教學

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110152-01

多媒體技術是一種全新的教學手段，它使得教學以更加有效的形式來滿足學生對知識的需求，進而使教學效果有了很大的提高；它是教育現代化的必然趨勢，是現代化的教育理念與現代化的技術相結合的一種必然產物。但像任何事物都有兩面性一樣，多媒體也有自身的不足，使用不當，不但會浪費大量的人力、物力、財力和時間，事倍功半，而且會忽視教師的教學能力。因此，我們應辯證地看待其利弊，以便在教學實踐中揚長避短，取得最佳

教學效果。

一、多媒體教學的有利之處

（一）多媒體教學能夠充分利用計算機和網絡資源，減少教師備課的勞動強度

多媒體教學是隨著計算機、網絡以及多媒體制作軟件的興起而發展的。教師從本地計算機和網絡上搜索用于教學的文字、圖片、視頻以及其他相關資源，利用方便高效的多媒體制作軟件，能夠快速高效地將各種資源進行整理編排，以合理的方式展現給學生。這樣不但能夠拓展教師的知識面，同時通過對原始素材的搜集、整理、加工過程，使教師對教學內容有了一個二次加工的過程，增加了對教學內容的深度了解。同時，利用這種方式也可以將教師從繁重的作圖制表手工勞動中解放出來，更專注于教學內容的合理展現，減少了備課的勞動強度。

（二）多媒體教學形聲俱備，可以提高學生的學習興趣和學習效果

多媒體教學中，學生所處的教學環境與傳統環境不同，學生不只是聽教師滔滔不絕地講授，而是能夠接受多方位的外部刺激。多媒體技術具有超凡圖形處理能力，可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把瞬間變化為定格。多媒體課件畫面清晰，圖文并茂，還能演示一些動態變化，配合以相應的音頻效果，可以使抽象的知識簡單化、直觀化、形象化。學生在上課時所面對的不僅僅是黑白兩種顏色，而是一個多重感官刺激的精彩世界，這能多角度激發他們的學習熱情和興趣，吸引他們的注意力，使教學過程生動活潑，啟發性強，從而極大地提高了學生學習的積極性和主動性，取得了更好的教學效果。

（三）多媒體教學內容更新較快，能夠緊跟時代發展步伐

多媒體教學素材內容和形式都在向多樣化發展，而且隨著信息時代的來臨，更新速度也在加快。利用計算機網絡教師可以很方便的搜集到廣泛的信息，這些信息來自各行各業，每個信息提供者都從不同角度闡述對問題的不同思考。教師在使用這些多媒體素材的同時，可以綜合各家之長，時刻充實自己的知識結構、加深對教學內容的掌握程度。同時網絡上還有一些現成多媒體課件，教師可以進行學習、比較，總結別人的長處和不足，從而進一步提高自己對多媒體教學的實用水平。

二、多媒體教學的弊端

（一）多媒體教學容易使老師和學生偏重于多媒體形式而忽略實質教學內容

多媒體教學的第一步是教師制作多媒體課件。在多媒體課件制作過程中，教師容易過分強調多媒體畫面美觀、動態效果以及聲音刺激，而忽略了教學實質內容的表達。往往做出的課件形式多樣而重點難以突出。而在授課過程中，學生又由于受到各種色彩、動畫和聲音的刺激，反而容易忽略核心教學內容的掌握。

（二）多媒體教學容易使教師產生過分依賴多媒體形式而忽略其他教學方法

由于多媒體課件可以使教員很方便的搜集到資料并編排到課件中去，因而許多教員往往采取剪切、粘貼的方法將教學內容粗糙的填充到課件中去。忽略了對教學素材內容的二次加工。此外，由于多媒體課件的強大功能，造成某些教師忽略了其他一些傳統的教學方法，使得授課過程沒有板書、沒有推導（理）、缺乏互動，整個授課過程變成了一個多媒體課件的播放過程。學生像是看電影一樣，難以總結出教學核心和重點，不能很好的與教師溝通學習過程中出現的各種問題，形成不了筆記以及學生自身對問題的總結體會。

（三）多媒體教學容易限制學生的發散思維的發揮

多媒體教學的素材雖然很豐富，但是如果不能充分地對這些素材資源進行整理、提取、整合，往往形成內容的大量堆砌，對學生的授課過程往往變形成一種填鴨方式。學生接受了很多信息，但是卻不能很好地對這些問題形成自己的看法。此外，多媒體固然可以將一些抽象問題形象化，但是這些形象化的圖、表及動畫以一種先入為主的方式占據學生的頭腦，學生往往認為某些復雜問題往往就固化成一張圖、一個表，形成了一種思維定勢。如果此時教師對這種情況不加以重視，不能循循善誘的啟發學生的思考，那么，學生勢必不能發揮獨立思考的主觀能動性，不能對問題產生新的思考、找到新的解決思路。長此以往，多媒體教學中，教師成了一個“快餐制造者”，而學生也樂于做一個“快餐消費者”，形成了“惰性教學”，對教學效果提高起到了相反的作用。

三、如何合理使用多媒體進行教學

（一）多媒體課件的高質量是多媒體教學的前提

多媒體課件制作是多媒體教學的前提，高質量的多媒體課件才能對教學過程起到良好的輔助作用。教師應以合理的教學設計為指導、以教材為依據、以教學內容為核心，廣泛的搜集素材資源。雖然資源內容豐富、形式多樣，但不是所有內容都不分輕重的加以采取，所有表現形式都合情合理。教師應對這些素材進行二次加工整理，形成重點和綱目，以適當的信息量和恰如其分的表現形式來輔助支撐整個教授過程。此外，在課件制作過程中，要謹記“內容大于形式”的原則，不能單純的追求形式的花哨而忽略核心思想的表達。

在多媒體課件制作過程中，也可以大膽的引入學生的參與。抽取有代表性的學生參與課件的制作，讓他們闡述對一個問題表述的最好方法。例如，可以對要教授某些問題，給出各種多媒體展示方式，讓他們對各種方式作出優劣評價，優中選優。這樣制作出來的多媒體課件就避免了完全以教師的自我思維為中心，更加貼近知識接受者的角度和習慣，讓學生理解多媒體所展示的教學內容時，更加暢達、順捷。

（二）合理處理多媒體教學方法和傳統教學方法的關系

在多媒體教學中，要正確處理多媒體教學與傳統教學的關系。特別是必須克服兩種極端傾向：一種是認為傳統教學就很好、拒絕使用多媒體：另一種是全程多媒體，全盤否定傳統教學。前者是因循守舊，不能跟上信息社會的腳步，反倒抱怨多媒體麻煩：后者似乎不用動腦，只須摁摁鼠標。教師好像變成了放映員和播音員，因而缺乏風格和個性，同樣會使學生感到厭煩。必須強調多媒體教學只是教學的輔助手段，教師始終是教學活動的主體，教師的課堂講解、必要的板書、肢體動作、面部表情以及與學生問答都是必不可少的，也是任何多媒體課件都無法替代的，所以教師自身的優勢不能丟。不管多媒體課件有多少長處，它在教學過程中始終扮演的只是一個教學工具而已，因此教學中仍然要突出學生和教師同為教學主體的地位，教師要正確合理地駕馭多媒體課件，使之更好地服務于教學，取得更好的教學收益。

（三）多媒體教學的形式和內容必須實施更新

多媒體教學隊對媒體課件的依賴性很大，而制作多媒體課件的軟件林林總總，功能都在不斷完善和提高。制作多媒體課件時，必須緊跟時代技術發展的步伐，不但要充分利用各種新功能完善課件的制作，而且要及時吸取新的素材營養，把最新的信息和思路引入到課件中去，教授給學生。不能產生一勞永逸的思想，認為一門課程的多媒體課件一旦制作完成，就可以一成不變的長久使用下去。此外，在使用多媒體授課過程中，要充分利用各種教學手段，讓傳統的教學手段重新煥發光芒，讓更新的教學手段為教學注入新的活力。同時也要清楚，不是所有的課程中的所有章節內容都完全適合使用多媒體教學。應當以提高教學效果為最終目標，恰如其分的使用多媒體，使之其他教學方式方法相結合，以最優的方式把課程內容傳達給學生。

（四）使用多媒體教學要以啟發式教學相結合

教學工作是一種特殊的認知活動，教師雖在教學活動中起主導作用，但學生是認知活動的主體。多媒體技術在教學中的應用，其功能只是用于輔助教學。有些教師上課時過于依賴多媒體，忽視了與學生交流，影響教學效果。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。教學過程中過多運用多媒體技術會使學生學習的主動性降低，想像力和抽象思維能力減弱。忽視教學互動，教學雙方缺乏互動與交流：這一問題是目前多數教師運用多媒體進行教學時容易犯的致命傷。

因此，教師在使用多媒體教學的時候，切忌把所有教學內容照搬照套，用填鴨式的方式向學生灌輸。在部分需要創新和思考的內容講授過程中，可以提出各種觀點或思路，甚至給出一些有爭議的看法，或者讓某些問題的答案“留白”，讓學生去查找資料、推理分析，形成自己的觀點，然后在課堂上展開討論，讓觀點“爭鳴”。即便在一些已經形成結論的問題上，也可以鼓勵學生大膽質疑，啟發學生從不同角度思考問題，既是對原觀點的一種補充完善，也是對解決問題的一種創新。只有這樣，學生才能變成一個教學活動中的主體，而不是一個被動的接受者，從而把教學內容引向深入，把學生帶到一個更廣闊的知識天地。

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作者簡介：

侯春龍，男，漢族，海軍潛艇學院虛擬訓練研究中心，講師。