網絡課程中基于電子學檔的學習過程監控策略初探

姚　貞　葉信抒

摘要 在網絡教育中教師與學生在時空上分離的情況下，對學生學習過程的有效監控十分重要。試圖把電子學檔作為學習過程的外部監控手段，尋找提高網絡學習質量的監控策略，具體涉及網絡學習監控的基本思想以及必要性，并對實現方式進行闡述。

關鍵詞 網絡學習；監控；學習評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0021-02

20世紀90年代末開始，我國開始實施雙重模式院校的現代遠程教育，并得到迅速的發展[1]。在現代網絡環境下的教學中，人們往往更看重的是如何利用豐富的網絡資源將知識呈現給學生，而忽略教師對學生學習的監控。在實際網絡教學工作中，教師非常注重知識的內容組織、網絡課程設計和學習資源提供等，而忽略對已注冊的學生施加必要的監控和管理。這就很有可能造成學生因學習主動性過低、無人監控而導致成績差等狀況。所以在遠程學習中增加必要的監控機制就顯得非常重要。

1 學習監控

什么是學習監控？學習監控是指為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程[2]。集體面授中，教師角色對學生的隱性功能是強大而無形的，師生關系實際上超出教學的范圍，教師對學生的學習過程的各個方面都施加不同程度的影響。而在遠距離教育中，學生感受不到教師的注意力，感受不到尊重，學習的動力減小，學習興趣就難以提高。

2 網絡課程中的學習監控的現狀分析

到目前為止，關于網絡學習監控的研究很少。截至2007年12月，筆者以“學習監控”為關鍵詞，在CNKI上共搜索到碩士論文19篇，期刊文章82篇；國內關于學習監控的研究從2002年開始持續升溫。從論文研究的側重點來看，在網絡教育中，對學習監控缺乏的成因探討、在線學習監控機制的研究較多，對學生進行自主學習過程中的監控策略也占有一定的比例。從已有研究中可以分析出現今網絡課程中學習監控的特點。

2.1 網絡學習環境下，學習者缺乏自主性和控制能力由于我國教育環境的影響，相對于西方國家的學生，我國的學生對教師的依賴性更強。當面對以自主學習為主的網絡學習環境時，我國學習者表現出諸多不適應網絡在線學習的特征，這些特征主要表現為缺乏自主性、獨立性和自我控制能力，特別是在自我控制能力方面不符合網絡學習的要求[2]。

2.2 網絡教學平臺在監控方面的不足目前，網絡遠程學習普遍缺乏對學習者學習的有效監控[3]。根據資料顯示，目前網絡學習過程中普遍出現的問題有整個課程學習不全面、單個頁面瀏覽時間很短、作業提交不及時、討論區缺乏互動、相關學習工具使用不足等問題。

有學者對目前的一些網絡學習平臺進行調查，包括Moodle、Blackboard、Learning System、ET21等[4]。從調查的結果來看，大多數網絡學習平臺對學習管理模塊制作得十分全面，功能十分強大，但對學習過程控制模塊的重視不夠，在設計上也存在一些缺陷，僅有記錄學生的學習時間和作業提示等監控手段。大多數網站的學習過程控制模塊主要通過歷史記錄、成績評價、在線答疑3方面來體現，學習者通常只能查看自己的學習紀錄，只能通過論壇或聊天的方式與他人交流。

2.3 學習者對網絡學習監控的態度和需求實踐證明，無約束的知識提供和傳遞、對學生缺乏監控機制的學習，其學習結果令人堪憂！網絡調查表明，46.2%的人認為影響網絡學習質量的最主要的因素是“學習監控機制”，而只有28.2%/的人認為是網絡課程設計。由此可見，學習者也意識到學習監控在網絡自主學習中的重要性[2]。

3 網絡課程中學習過程監控策略的分析

本文主要是利用電子學檔來加強學習過程中的外部監控力度，完善網絡課程中的監控模塊。美國學者Helen C. Barrett博士將電子學檔定義為：電子學檔是運用電子技術制作的、允許檔案袋開發者以各種媒體形式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集、組織檔案袋作品和材料。基于標準的電子學檔運用數據庫和超文本技術，清晰地展現標準和目標、作品與反思之間的關系[5]。嵌入電子學檔的教學系統能夠實現一定的監控作用，對學生用到的資源和學習進度進行一定的控制，從而從外部提供一種近似于課堂教學的學習環境，而且通過適當的方式也可以激發出學習者內部的學習動機，逐步增強他們自主監控的能力。

比如在進度方面，可以記錄學習者每次學習的起始時間、計劃中任務的起始時間、學習者當前學習的內容節點；在內容監控方面，記錄和分析學習者經歷的主要節點、路徑和瀏覽的頁面范圍，提示學生瀏覽教師推薦的學習資源以及資源的使用情況；在效果監控方面，測試并及時反饋，教師對學生學習活動進行分析；在作品監控方面，記錄階段性成果以及提交時間，定時考察學生的進展；開辟作品和作業展區，提供學習者互評和教師點評；在討論交互監控方面，記錄學生登錄論壇的時間長度、在論壇討論區提出的問題數、瀏覽問題的次數以及提供解決方案的次數等。

4 基于監控策略的電子學檔功能模塊設計

為了使功能模塊更具準確性，筆者在2008年9月份到10月份期間，對西南大學網絡學院進行調查，共調查在線學生483名，均為有效問卷，其中男生244名，女生299名。來自全國各地、不同年級、不同專業的網絡學生參與問卷的調查。其目的在于了解學生在網絡學習過程中進行監控的態度，以及對各個監控模塊的具體看法。

筆者整理調查問卷，部分數據如下：87.16%的學生贊同從學習者登錄學習頁面起，系統便開始記錄學習者在每個頁面的學習時間并將其存入數據庫，在學習者退出課程時累計記錄該學習者本次學習課程的學習時數，并同時計算學習者累計學習的總學時數，為系統對學習者進行定期的評價總結提供依據；85.30%的學生贊同學生進入學習頁面后，所有被訪問過的頁面都被記錄入數據庫，并可以隨時查看，但只有最近被訪問的5個頁面會自動呈現給學習者，這樣學習者就會清楚地知道哪些頁面學習了，哪些還未學習，并且可以查看或復習自己剛剛瀏覽過的內容；92.75%的學生贊同學習監控系統開辟作品展區，學生者可以上傳自己的作品并且參看其他學生的作品等。根據這些調查數據，設計基于監控策略的電子學檔功能模塊（圖1）。

學習過程的每一個階段所需要的監控內容和監控方式是不同的，所需要的反饋和激勵手段也是不同的。但都需要教師和電子學檔系統的共同努力才能達到較好的效果。另外，也需要發揮小組同伴對自己的監控作用。

參考文獻

[1]丁興富.遠程教育研究[M].北京:北京師范大學出版社,2002

[2]曹梅.網絡學習監控初探[J].中國遠程教育,2002(7)

[3]劉紹清,陳勛.開放教育網絡教學面臨的問題及其對策[J].福建廣播電視大學學報,2004(5)

[4]金科,章蘇靜.虛擬環境下學習缺乏監控問題的研究[J].現代教育技術,2007(10)

[5]王佑鎂.網絡學習環境中電子學檔系統的設計與應用[J].開放教育研究,2004(5)