國外信息化學習環境研究簡述及對我國的啟示

孫秀明　耿　鵬

李克東教授在他的《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》一文中認為，“所謂信息化學習環境，也就是數字化的學習環境。這種學習環境，經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征?！彼裕畔⒒瘜W習環境和數字化學習環境是一樣的，只不過是2個不同的提法。在國外，信息化學習環境或數字化學習環境是e-learning environment或digital learning environment，起步于20世紀末，如今其研究內容包括以下幾個方面。

1 信息化學習環境之應用領域

國外信息化學習環境主要應用在3個領域：學校教育、員工/專家培訓和特殊教育。

1.1 學校教育信息化學習環境最多最廣泛的應用就是學校教育。在美國以及其他一些國家，從小學到大學，信息化學習環境無所不在。在亞洲也有部分國家建設了信息化學習環境。例如在新加坡，國家教育學院（the National Institute of Education）開發自己的室內信息化教學平臺來滿足自己特殊的需求；菲律賓開放大學（the UP Open University）通過信息化學習環境使這個包括7 000多個島嶼的國家不必再為每個學員的面對面而勞民傷財[1]。

1.2 員工/專家培訓信息化學習環境在國外還被用來進行員工/專家培訓。美國布法羅州立學院人力資源管理中心聲稱他們能提供世界上最優秀的培訓程序，那就是與工作相關課程的信息化學習?，F在開發出一種叫DEEDS（數字化電子教育與設計組件）的信息化學習模式，專門用來學習數字電路設計[2]。

1.3 特殊教育德國聯邦健康與社會安全部（Federal Ministry of Health and Social Security）已經開發一種信息化學習系統用于幫助耳聾的德國成年人，維持與提高他們的數學與讀寫技能。在這個系統中，耳聾學習者的特殊需求都被考慮到，如雙語言信息（文本和語言標識），高水平的視覺呈現，探索與交互學習以及通過視頻會議進行組間學習[3]。

2 信息化學習環境之設計與開發

2.1 模式開發國外學者對信息化學習環境的研究主要是模式的設計與開發。在所收集到的關于信息化學習環境的資料中，有將近6成是關于模式的設計與開發的，可見，國外的學者對于信息化學習環境的研究有實質性的內容。并且，他們都為自己開發的模式命名，如開放式信息化學習寫作環境、基于標識語言與教育標準的信息化學習環境的開發與應用、基于臺式機并行處理的信息化學習環境開發、GUI設計。這些模式的特點是學習者中心、個性化學習、易用、交互、時空獨立、媒體信息豐富。

2.2 資源開發信息化學習環境必須有資源支持。資源包括學習資源與教學資源，包括軟件數據資源和硬件資源。國外這幾個方面都有涉及。比如信息化移動學習環境（m-learning）就是整合了e-learning 和mobile computing或Mobile Phones的結果。數據資源一般是將資源庫做成一個鏈接放在主頁上，這個鏈接是活躍的，或者用一種能引起注意的效果。還有課程開發與教學管理（CD/IM，Curriculum Development/Instructional Management），是Broward County Public Schools（在佛羅里達州）教育技術方案的組成部分。CD/IM執行的是為個別注冊教師提供的基于網絡技術的入口。

另外，個性化課程（Courses Personalization）開發也是有必要提及的。它根據每個學生的需要和接收能力，將學期內容和教師的教學材料以及教師的教學方針都考慮在內，并圖示出它們之間的關系，描述出個性化學習軌跡，為學生提供服務。

2.3 協作與交互設計信息化學習環境中協作和交互必不可少。優秀的信息化學習環境開發除了靈活性和經濟可選之外，它的焦點從工具、教師與技術轉移到關注學生的個性需要和學習風格。也就是說，這種學習環境允許按照自定步調學習，而且再也不會感到孤獨，可以通過電話或網絡實現協作與交互。德克薩斯大學教育技術副教授Cheng-Chang（Sam）Pan和Michael Sullivan在《信息化學習環境同步交互開發》一文中介紹了多種同步交互技術，并開發出具體的交互模式。

2.4 評價國外對信息化學習環境的評價是必不可少的，通過評價可以對學習環境進行更新與改進。評價一般是由該系統的真正使用者的反饋做出的。首先被評價者有自己的系統目標定位，然后可以通過問卷調查的形式收集信息。當然這里還包括對使用該系統的學習者的評價，都作為信息化學習環境的研究內容。如信息化學習平臺，開發與評價策略實例就是針對學習者的評價。

2.5 版權和安全美國聯邦著作權法對作品版權的保護使得在開發和使用資源時必須十分小心。有人撰文認為這是信息化學習的挑戰，文章分析了一些關于版權與侵權的案例，提醒人們的注意，也提出一些版權改進建議[4]。有的學者也開始研究信息化學習的安全問題。因為學習系統有的是開放的，有的則不是，非開放的系統就需要考慮安全性，即使是開放的學習環境，其安全性也是不容忽視的。

3 對我國信息化學習環境研究的啟示

1）國外信息化學習環境應用領域廣，除了在學校教育領域，還有特殊教育和企業職工培訓。在我國應用信息化學習環境涉足企業培訓很少，這方面的信息化學習環境建設應該加強。

2）國外信息化學習環境研究有相當的深度。在國外，信息技術方面的學者對自己在信息化學習環境方面的研究多為實際性的，他們以自己開放的模式為基礎，進行研究與實踐，研究的問題具體而充實。我國的學者對于信息化學習環境的研究主要是理論性的介紹，實質性的模式開發與應用研究較少。所以應該把這個方面作為研究重點對象，這也是信息化學習環境的重點。

3）從國外學者的研究成果看，他們對于技術的掌握與研究過程的掌控駕輕就熟。而我國在信息化學習環境方面的研究還不夠完善，但無論做哪方面的研究都應該以務實為出發點。

4）從國外學者對信息化學習環境的研究內容看，他們的研究是全面的，而且還有更新的研究內容，如跨平臺信息化學習環境等。我國應該借鑒國外學者的研究成果和方向，使自己的研究不走不必要的彎路。

4 結論

本文旨在把國外的信息化學習環境研究現狀介紹給國內從事相關研究的人，并希望對國內信息化學習環境的相關研究有所啟示，使我國信息化學習環境研究在廣度和深度上都能有豐碩的成果。

參考文獻

[1]Felix Librero.Digital Learning Environment in the Philippines: Perspective From The U.P. Open University [EB/OL]. http://www.upou.org/books/fl_dle.htm

[2]http://www.buffalostate.edu/offices/hr/skillsoft_supervisors.asp

[3]Straetz K,Kaibel A,Raithel V,Specht M,Grote K,Kramer F.An e-Learning Environment for Deaf Adults[Z]. Conference Proceedings 8th ERCIM Workshop “User Interfaces for All”,2004

[4]The Digital Learning Challenge: Obstacles to Educational Uses of Copyrighted Material in the DigitalAge[EB/OL].http://cyber.law.harvard.edu/media/files/copyrightandeducation.html#3