高職院校英語分層教學探索

李美杰　張煥敏

目前，高職院校的課堂教學基本上是按專業教學計劃、教材的統一要求進行的。學生進入高職院校后，因社會、家庭、學校的環境不同，學生的個性不同，使他們的學習差異性較大，英語學習差異性更大。學習困難的學生增多，兩極分化的現象日益加劇，導致有很大一部分學生對學習英語失去興趣。要扭轉這種教學被動的局面，使所有學生都能得到發展，必須打破傳統的課堂教學的組織形式，做到既不壓制基礎好的學生，也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，實施“分層教學”。

1 “分層教學”的理論基礎

“分層教學”的思想源于孔子提出的“因材施教”?！胺謱咏虒W”是指按學生實際學習程度，在班級授課制下進行施教的一種新型的教學組織形式。英語的“分層教學”有其心理學依據。教育心理學家維果斯基認為學習內容主體應在學習者的經驗范圍之內，新知識只能從“最近發展區”（zone of proximal development），即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對于不同層次的學生來說，學習內容主體應該是不同的。而傳統的課堂教學是無法適應學生的學習要求的。由此可以認為“分層教學”是適合高職學生的一種教學組織形式。

2 實施“分層教學”的實踐

2.1 教學過程中的分層在教學過程中，根據不同層次的學生制訂不同的教學目標。A等學生（學習好的）雖然人數很少，但認真的學習態度、自覺的精神應加以肯定。在平時的課堂教學中，筆者把學習的自主權交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部；在課堂提問中把難度大的問題讓他們來回答。如每課后第一個練習，大部分學生不能完全做對。這種練習筆者就讓A等學生去做，讓他們給其他學生帶個好頭，調動其他學生的積極性。

對于B等學生（學習一般的），筆者在教學中把稍微容易的內容讓他們自己處理，同時選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。有個別詞讀得不正確，筆者及時加以糾正，并鼓勵他們大膽讀，給這些學生創造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好地溝通起來，使這部分學生產生成就感。同時，筆者還鼓勵他們向A等生學習，力爭在英語學習上更進一步。

對于C等學生（學困生），筆者提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。一是可調動他們的學習積極性，二是使他們產生成功感、自信心。學生若做不出，筆者就采用適當提示的方法，幫助他們解決碰到的困難。

當然在教學中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個對話時，根據不同的問題提問。具體做法：筆者把問題分出3種形式，讓學生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，把自己分成哪一類，做哪一等的題。學生可根據自己的情況選擇做題，選擇適合自己的內容，自我認領，自愿去做。筆者認為，分層教學不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的學生提出不同要求，以達到教學目的。

2.2 作業分層作業的布置不應一刀切，而應根據學生的實際學習情況分層次設計和布置。在剛學習把直接引語改為間接引語這一語法項目時，大多數學生感到很難弄懂。如：“Im very glad to visit your factory.” said the visitor.有的學生把這個句子改成：“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學生沒有改人稱，還有的學生沒有改時態。根據學生出現的不同錯誤，筆者進行有針對性的分析講解。因為書后語法不可能涵蓋所有練習中出現的問題，所以在分析練習時就得聯系實際講解。為了使不同層次的學生有不同層次的進步，筆者把書上的題讓A等學生先做，給B等學生設計相對簡單的題，做連接句子的練習，給C等學生設計選擇填空題。第二天上課時，筆者對學生作業中存在的普遍問題進行條分縷析的講解，讓不同層次的學生都有所收獲。學生在點點滴滴的進步中激發學習興趣，品嘗成功的快樂，從而更愿意學習英語。