解讀積件思想

范圣振　陶　珊

摘要 探討信息技術時代的積件思想，從回歸理性的角度科學嚴謹地分析眾多學者專家對積件概念的闡述，給予積件系統思想的定位，著重從信息論、系統論、控制論3個方面解讀積件思想，最后表述積件系統與積件思想的聯系。

關鍵詞 積件；積件系統；積件思想

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0057-02

伴隨著計算機輔助教學事業的蓬勃發展、信息網絡時代的到來，近幾年來一直作為CAI領域的焦點——積件成為眾多中小學教師甚至是大學教師追捧的對象，積件理論得到長足的發展。許多專家學者提出一系列關于積件發展的指導思想和理念，但在這其中不免存在有待于進一步思考的問題。真正的積件思想是什么，真正的積件是什么，迄今還是困擾著許多教師。

1 積件、積件系統與積件思想

1.1 積件英文為Integrable ware，作為一個引進的專業名詞，很多專家都從詞源的角度對其作了詳細的分析。從積件實義得知，它為可積的制造品，用于積累的器物，可有兩方面的理解：1）重點在制造品，作為可以被收集整理的對象，是一種可以被積累放在一個固定器皿中的東西；2）重點在可積，作為上述的固定的器皿，用于收集某些東西，作為收集的工具。但僅從字面角度來描述積件是不夠的，相反到會對已經提出的積件概念產生誤解。

“積件是由教師和學生根據教學需要，自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺”，“積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統”[1]。以上對積件概念的描述都反映：積件＝積件庫&積件組合平臺。這就如劉曉雪所說積件的定義應該是積件系統的定義，并非是積件本身的定義，即“積件庫”應該是“積件”的集合，是存放“積件”的地方，而原“積件庫”中存儲的卻是各種教學資源素材、微教學策略、微教學單元、呈現方式、虛擬教學資源等等，不是“積件”（因為積件被定位于一個教學系統），這有悖于“庫”的概念[2]。真正的理解應是積件系統＝積件庫&積件組合平臺，而對于積件的理解正如根據字源討論的那樣：積件庫中一個不可缺少的元素組合、平臺的分支。

1.2 積件系統積件系統的成形從CAI的本質看來，它是貫穿以人為教學活動的主體，作為計算機輔助工具，利用豐富多變的基元信息，依據教學需要設計和構造的思想，而非“以不變應萬變”的思想。為實現基元的分析、重組、構建的思想而采用的技術稱為積件技術，利用積件技術開發的軟件系統稱為積件系統，利用積件系統進行計算機輔助教學稱為積件教學。積件系統的組成正是依據積件思想（積件元素的分析、重組、構建），以積件元素的基元性和可積性為核心的積件元素分析設計、重組構建的思想，是教學軟件設計的思想，是由具有基元性和可積性的積件元素在人為思想操作下利用平臺構建的表述教學內容及意義的思想，是一種行為主義、科學主義的表征，它不是一種教學媒體思想，而是一種基于系統分析的系統設計思想。

1.3 積件思想積件在積件系統中并沒有被認為的那樣功能強大，它可以是一個多媒體教學資料，作為一個教學元素或者作為一個基本元件素材；它可以是一個已有初步策略的微教學單元，經過積件元素的系列積累整合形成，適合課程應用且內容豐富有效的分子積件，當然積件元素也可以直接應用于課程資源中；它可以作為一類教學策略模式，讓教師在教學中根據自身需要將不同的積件元素和分子積件與策略組合，產生“組合爆炸”的效應，實現靈活多變的教學效果；它可以是一個虛擬的資源，人們看得見卻摸不著，通過網絡讓這樣的積件元素和分子積件呈現于眼前。

2 解讀積件思想

“積件思想是對多媒體教學信息資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐的高度概括。其積件思想是對多媒體教學信息資源。” [1]針對信息資源與教學過程進行的系列實踐，這種基元性與可積性是體現在積件庫中的基本教學元件上，體現在基于某一知識點且具有教學意義的教學素材（積件元素）；體現在某一知識點教學的微教學單元（分子積件）；體現于某一策略的功能模塊等等，因而要理解積件思想必須從多方面考慮，力求全面細致。

2.1 從信息論角度解讀積件思想——分析、組合、設計、使用、評價的思維過程積件思想的主干是便于分析、組合、設計、使用、評價的積件元素，無論積件系統如何的完善、方便教師，其重點仍然是以資源為中心的積件庫的建設，積件系統中素材以信息的形式保存在積件庫中，利用這些基元信息教師可以像搭積木一樣做出滿足實際需要的各種單元課件，學生也可以利用這些基元信息進行自主學習，這是一種雙贏的模式，同樣作為單元信息的基元的存在形式可以是多種多樣的，信息時代網絡化進程使積件庫的發展增多途徑。

積件思想是一種資源信息（基元元件）的分析、組合、設計、使用、評價的過程的概括，就像AECT94定義中對學習資源及其過程的設計、開發、利用、管理、評價過程一樣。積件思想主題仍然是信息資源，不同的是積件思想中評價并沒有得到體現，這正是下面從控制論角度分析的原因。

2.2 從控制論角度解讀積件思想——教師、學生雙主體，著重程序設計使用積件系統得到課件進行課堂教學的教師在學習積件元素的檢索技術并運用到課堂后，這一過程并非與教師的教育觀念、教育理論水平高低差異無關。教師在利用積件庫和組合平臺時無疑在制作、使用中是主體，然而進入現代教學課堂，學生的反饋與思考使得教師在不斷地研究如何在積件條件下改進自己的教學，因而教師針對學生的反饋無形中對自己的制作進行自我評價，從而引導自己應重視什么，忽視了什么等，進一步促使更多的教師更注重新的教育理論和學習理論，更多的教師將學習、研究新理論并將之應用于積件系統制作中。

有效的課件開發方法是將教學設計和軟件工程結合起來，以教學設計的方法對課件的教學內容、教學過程及其控制進行設計，這是課件設計的核心，在課件開發的組織和技術方法上，則應遵循軟件工程的方法[3]。原積件理論認為積件平臺具有無需程序設計，方便的組合積件庫中各類資源，易學易用的特點，許多優秀的多媒體著作平臺推動了學校課堂計算機輔助教學、教學素材資源的建設。

2.3 從系統論角度解讀積件思想——構造、聯系、多維的組合方式積件系統實現的是靜與動的統一，一維與多維的統一，結構化與非結構化的統一，有形與無形的統一，基本規則與無窮變化的統一。無論從積件庫還是積件組合平臺，積件思想始終保持元件聯系的耦合性、操作構成的實際聯系性，針對相互之間的作用是相互聯系、相互襯托、相互適應共同發展的關系。積件思想作為我國CAI發展的新思維，以積件庫和組合平臺為基礎的研究發展是積件系統前進的基礎，同樣系統的關聯性也是兩者發展的條件，沒有外部良好的環境仍將無法改變教學軟件的設計、開發與使用相互割裂的局面，從而在相互作用中真正改善傳統課件制作的弊端，形成獨樹一面、貼近實際的新教學軟件系統。

參考文獻

[1]黎加厚.從課件到積件：我國學校課堂計算機輔助教學的新發展[J]．電化教育研究,1997(3)

[2]劉曉雪.重新認識積件理論[J].電化教育研究,2004(5)

[3]傅德榮.計算機輔助教學軟件設計[M].北京:電子工業出版社,1995