解讀積件思想

范圣振　陶　珊

摘要 探討信息技術(shù)時(shí)代的積件思想，從回歸理性的角度科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治霰姸鄬W(xué)者專家對(duì)積件概念的闡述，給予積件系統(tǒng)思想的定位，著重從信息論、系統(tǒng)論、控制論3個(gè)方面解讀積件思想，最后表述積件系統(tǒng)與積件思想的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞 積件；積件系統(tǒng)；積件思想

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）02-0057-02

伴隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展、信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，近幾年來一直作為CAI領(lǐng)域的焦點(diǎn)——積件成為眾多中小學(xué)教師甚至是大學(xué)教師追捧的對(duì)象，積件理論得到長足的發(fā)展。許多專家學(xué)者提出一系列關(guān)于積件發(fā)展的指導(dǎo)思想和理念，但在這其中不免存在有待于進(jìn)一步思考的問題。真正的積件思想是什么，真正的積件是什么，迄今還是困擾著許多教師。

1 積件、積件系統(tǒng)與積件思想

1.1 積件英文為Integrable ware，作為一個(gè)引進(jìn)的專業(yè)名詞，很多專家都從詞源的角度對(duì)其作了詳細(xì)的分析。從積件實(shí)義得知，它為可積的制造品，用于積累的器物，可有兩方面的理解：1）重點(diǎn)在制造品，作為可以被收集整理的對(duì)象，是一種可以被積累放在一個(gè)固定器皿中的東西；2）重點(diǎn)在可積，作為上述的固定的器皿，用于收集某些東西，作為收集的工具。但僅從字面角度來描述積件是不夠的，相反到會(huì)對(duì)已經(jīng)提出的積件概念產(chǎn)生誤解。

“積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺(tái)”，“積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”[1]。以上對(duì)積件概念的描述都反映：積件＝積件庫&積件組合平臺(tái)。這就如劉曉雪所說積件的定義應(yīng)該是積件系統(tǒng)的定義，并非是積件本身的定義，即“積件庫”應(yīng)該是“積件”的集合，是存放“積件”的地方，而原“積件庫”中存儲(chǔ)的卻是各種教學(xué)資源素材、微教學(xué)策略、微教學(xué)單元、呈現(xiàn)方式、虛擬教學(xué)資源等等，不是“積件”（因?yàn)榉e件被定位于一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)），這有悖于“庫”的概念[2]。真正的理解應(yīng)是積件系統(tǒng)＝積件庫&積件組合平臺(tái)，而對(duì)于積件的理解正如根據(jù)字源討論的那樣：積件庫中一個(gè)不可缺少的元素組合、平臺(tái)的分支。

1.2 積件系統(tǒng)積件系統(tǒng)的成形從CAI的本質(zhì)看來，它是貫穿以人為教學(xué)活動(dòng)的主體，作為計(jì)算機(jī)輔助工具，利用豐富多變的基元信息，依據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)和構(gòu)造的思想，而非“以不變應(yīng)萬變”的思想。為實(shí)現(xiàn)基元的分析、重組、構(gòu)建的思想而采用的技術(shù)稱為積件技術(shù)，利用積件技術(shù)開發(fā)的軟件系統(tǒng)稱為積件系統(tǒng)，利用積件系統(tǒng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)稱為積件教學(xué)。積件系統(tǒng)的組成正是依據(jù)積件思想（積件元素的分析、重組、構(gòu)建），以積件元素的基元性和可積性為核心的積件元素分析設(shè)計(jì)、重組構(gòu)建的思想，是教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的思想，是由具有基元性和可積性的積件元素在人為思想操作下利用平臺(tái)構(gòu)建的表述教學(xué)內(nèi)容及意義的思想，是一種行為主義、科學(xué)主義的表征，它不是一種教學(xué)媒體思想，而是一種基于系統(tǒng)分析的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想。

1.3 積件思想積件在積件系統(tǒng)中并沒有被認(rèn)為的那樣功能強(qiáng)大，它可以是一個(gè)多媒體教學(xué)資料，作為一個(gè)教學(xué)元素或者作為一個(gè)基本元件素材；它可以是一個(gè)已有初步策略的微教學(xué)單元，經(jīng)過積件元素的系列積累整合形成，適合課程應(yīng)用且內(nèi)容豐富有效的分子積件，當(dāng)然積件元素也可以直接應(yīng)用于課程資源中；它可以作為一類教學(xué)策略模式，讓教師在教學(xué)中根據(jù)自身需要將不同的積件元素和分子積件與策略組合，產(chǎn)生“組合爆炸”的效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)靈活多變的教學(xué)效果；它可以是一個(gè)虛擬的資源，人們看得見卻摸不著，通過網(wǎng)絡(luò)讓這樣的積件元素和分子積件呈現(xiàn)于眼前。

2 解讀積件思想

“積件思想是對(duì)多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐的高度概括。其積件思想是對(duì)多媒體教學(xué)信息資源。” [1]針對(duì)信息資源與教學(xué)過程進(jìn)行的系列實(shí)踐，這種基元性與可積性是體現(xiàn)在積件庫中的基本教學(xué)元件上，體現(xiàn)在基于某一知識(shí)點(diǎn)且具有教學(xué)意義的教學(xué)素材（積件元素）；體現(xiàn)在某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的微教學(xué)單元（分子積件）；體現(xiàn)于某一策略的功能模塊等等，因而要理解積件思想必須從多方面考慮，力求全面細(xì)致。

2.1 從信息論角度解讀積件思想——分析、組合、設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)的思維過程積件思想的主干是便于分析、組合、設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)的積件元素，無論積件系統(tǒng)如何的完善、方便教師，其重點(diǎn)仍然是以資源為中心的積件庫的建設(shè)，積件系統(tǒng)中素材以信息的形式保存在積件庫中，利用這些基元信息教師可以像搭積木一樣做出滿足實(shí)際需要的各種單元課件，學(xué)生也可以利用這些基元信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是一種雙贏的模式，同樣作為單元信息的基元的存在形式可以是多種多樣的，信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程使積件庫的發(fā)展增多途徑。

積件思想是一種資源信息（基元元件）的分析、組合、設(shè)計(jì)、使用、評(píng)價(jià)的過程的概括，就像AECT94定義中對(duì)學(xué)習(xí)資源及其過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)過程一樣。積件思想主題仍然是信息資源，不同的是積件思想中評(píng)價(jià)并沒有得到體現(xiàn)，這正是下面從控制論角度分析的原因。

2.2 從控制論角度解讀積件思想——教師、學(xué)生雙主體，著重程序設(shè)計(jì)使用積件系統(tǒng)得到課件進(jìn)行課堂教學(xué)的教師在學(xué)習(xí)積件元素的檢索技術(shù)并運(yùn)用到課堂后，這一過程并非與教師的教育觀念、教育理論水平高低差異無關(guān)。教師在利用積件庫和組合平臺(tái)時(shí)無疑在制作、使用中是主體，然而進(jìn)入現(xiàn)代教學(xué)課堂，學(xué)生的反饋與思考使得教師在不斷地研究如何在積件條件下改進(jìn)自己的教學(xué)，因而教師針對(duì)學(xué)生的反饋無形中對(duì)自己的制作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)自己應(yīng)重視什么，忽視了什么等，進(jìn)一步促使更多的教師更注重新的教育理論和學(xué)習(xí)理論，更多的教師將學(xué)習(xí)、研究新理論并將之應(yīng)用于積件系統(tǒng)制作中。

有效的課件開發(fā)方法是將教學(xué)設(shè)計(jì)和軟件工程結(jié)合起來，以教學(xué)設(shè)計(jì)的方法對(duì)課件的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及其控制進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是課件設(shè)計(jì)的核心，在課件開發(fā)的組織和技術(shù)方法上，則應(yīng)遵循軟件工程的方法[3]。原積件理論認(rèn)為積件平臺(tái)具有無需程序設(shè)計(jì)，方便的組合積件庫中各類資源，易學(xué)易用的特點(diǎn)，許多優(yōu)秀的多媒體著作平臺(tái)推動(dòng)了學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、教學(xué)素材資源的建設(shè)。

2.3 從系統(tǒng)論角度解讀積件思想——構(gòu)造、聯(lián)系、多維的組合方式積件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的是靜與動(dòng)的統(tǒng)一，一維與多維的統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一，基本規(guī)則與無窮變化的統(tǒng)一。無論從積件庫還是積件組合平臺(tái)，積件思想始終保持元件聯(lián)系的耦合性、操作構(gòu)成的實(shí)際聯(lián)系性，針對(duì)相互之間的作用是相互聯(lián)系、相互襯托、相互適應(yīng)共同發(fā)展的關(guān)系。積件思想作為我國CAI發(fā)展的新思維，以積件庫和組合平臺(tái)為基礎(chǔ)的研究發(fā)展是積件系統(tǒng)前進(jìn)的基礎(chǔ)，同樣系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性也是兩者發(fā)展的條件，沒有外部良好的環(huán)境仍將無法改變教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)與使用相互割裂的局面，從而在相互作用中真正改善傳統(tǒng)課件制作的弊端，形成獨(dú)樹一面、貼近實(shí)際的新教學(xué)軟件系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黎加厚.從課件到積件：我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展[J]．電化教育研究,1997(3)

[2]劉曉雪.重新認(rèn)識(shí)積件理論[J].電化教育研究,2004(5)

[3]傅德榮.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件設(shè)計(jì)[M].北京:電子工業(yè)出版社,1995