教育資源共享文獻綜述

汪大燕　羅晉華

摘要 總結教育資源共享的研究現狀，提出需要深入研究和實踐的一些問題。

關鍵詞 教育資源；教育資源共享；資源建設標準

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0089-02

1 教育資源的概念

丁興富教授在其《遠程教育學》一書中，認為教育資源、教與學的資源和學習資源這3個術語表述意義非常相近。他認為：“在教育技術的新定義中，資源（Resources）包括了材料（Materials）和環境（Environment），即除了各種各樣用于教與學的實物設施、設備和材料之外，有利于教與學的社會活動、環境和情境也是教育資源或學習資源的組成部分。”[1]

李克東教授也在其《新編現代教育技術基礎》一書中，將教育資源定義為“支持學習的資源，包括支持學與教的系統和教學材料與環境[2]”。

2 教育資源共享的概念及組成要素

教育資源共享是指在一定的區域內，教育部門對其應有的資源打破現有界限，實行共同享用。它不僅包括師資共享，而且包括教學儀器、設備共享和教育信息共享等多種形式和內容[3]。

教育資源共享主要有教育環境資源共享，教育信息資源共享和教育人力資源共享。

3 教育資源共享的意義

教育資源共享是對教育信息資源配置的合理調整，是對教育信息服務工作的優化，是提高資源利用率的有效途徑。

3.1 資源共享共建可以大幅度提高教育資源的利用率在原來的教育資源平臺上，人們所能使用的教育資源只是自己擁有的資源或建立了特殊關系的群體所擁有的資源。如果按照資源共享的原則，通過互聯網將每一種教育經典案例的實體資源為廣泛的互聯網用戶提供服務，必然會極大地提高資源的利用率。

3.2 教育資源的共享共建是充分地、及時地滿足師生需求最有效的途徑之一現代信息處理技術、互聯網技術和網絡技術的發展對開發以教育資源共享為主要方式的資源服務創造了十分有利的條件。各種教育站點的建立可以為師生充分共享資源提供平臺。

3.3 共享環境下師生提出了更高的資源共享需求—共建教育資源站點的本質就是服務，開始是資源共享服務、信息閱讀服務，之后可能就是師生主動參與互動服務、探討服務、留言服務、共建服務等。

3.4 教育資源的共享與共建是當代教育發展的必然趨勢充分共享共建教育資源以達到節約人力、物力的目的是當代教育發展的一種必然趨勢。隨著課程改革的深入，早期的教育模式有的已經跟不上時代的發展了。網絡環境中的教育資源共建共享模式下的新課改勢必會有令人欣喜的飛躍［4］。

4 國內外教育資源共享現狀

4.1 國外教育資源共享建設現狀隨著通信技術的不斷發展，教育的信息化也隨之飛速前進，網絡環境下教育資源的共建共享已經在世界各國陸續開展。國外的網絡教育資源，尤其是美國、加拿大、英國、澳大利亞等國，其發展已經具備相當規模。

1）教育資源庫初具規模。國外的網絡資源庫，尤其是美國的網絡資源庫已初具規模。這類站點是學校教育和遠程教育的有利補充，提供多種學習資源、大量的教育信息、教學軟件、課外娛樂、升學信息及就業信息等。同時，因為內容豐富多樣，一般都有很好的搜索和導航機制［5］。此外，這類站點還和其它教育網站和信息網站建立廣泛的聯接，提供很好的橫向搜索機制。

2）各教育層次教學資源特點不同。發達國家面向中小學的網絡基礎教育大多以培養學生基本素質為主，網絡學校的數量不多，教育資源主要是專門的學術機構或學校建立的各種課外活動輔導，或者是職業的教育資源網站，提供的范圍廣泛，內容豐富，形式多樣。而在高等教育、成人教育、職業教育方面，國外各種類型網絡學校數目眾多，既有大專院校直接開辦的，又有學校和企業聯合開辦的，其資源建設主要以資源索引和教育信息為主。

3）提供方便的資源利用手段。國外的網上資源索引站點數不勝數，它們是相關站點的集合，使學習者能很快地找到自己所需的學校。此外，國外整個遠程教育系統成網狀結構，各個站點之間都建立了廣泛的聯接，并且每個站點都有很好的導航機制，這使得網絡資源得到的充分的利用[6]。

4）重視網絡課件的制作和開發。國外的網院重視網絡資源的建設和網絡課件的開發，一般都建立課程開發組來開發課程計劃和課件，這使得遠程教育能充分發揮其優勢。另外，在教育軟件的制作上也充分引入市場機制，學校和企業聯合制作開發的現象十分普遍。

5）網絡課件大量使用先進的技術。國外在網絡課件的制作過程中，十分注重采用先進技術提高教學質量。

4.2 國內教育資源共享發展現狀目前，國內教育資源建設普遍薄弱，各層次教育資源的發展也是良莠不齊。

1）各層次的教育資源比較缺乏。基礎教育網校的各種教學資源都不是很豐富，很少有網校建立考試系統和資源搜索系統，只有題庫系統發展得相對比較完善。高等教育網站（包括成人繼續教育）都是由教育部批準的遠程教育試點大學開辦，主要利用衛星電視教育網、有線電視網和計算機互聯網進行教學活動，還需要學習者到專門的授課地點去集中進行學習。基于Internet的課件制作剛剛起步。教學軟件的數量也不足，而且這些軟件大部分僅適用于個別化學習，或為電子練習冊，或為課本搬家，信息量很少。

2）對標準的制定和研究剛剛起步。國家意識到教育資源建設的重要性，為此，全國信息技術標準化技術委員會成立教育技術分技術委員會。標委會在借鑒國外已有的標準體系的基礎上，結合我國的具體情況，起草了CELTS系列標準，其中CELTS－3為LOM標準，CELTS－9為內容包裝規范，CELTS－17為平臺與媒體標準。

3）各類教育資源的分布不均衡、使用不合理。我國的教育資源除大學電子圖書館外，主要以課堂課件和題庫為主。在各類教育資源中，題庫占據相當的比重。雖然我國陸續建立了一些實用的題庫系統，如高等教育基礎學科系列題庫、基礎教育系列題庫等。由于題庫的使用還沒有完全基于網絡，還只局限于某些權威單位使用。同時，忽視題庫的修訂和校正、輕視題庫的教育測量功能，不利于題庫的科學使用。

4）課件、題庫的制作水平較低。我國的遠程教育站點很多都是課本搬家類型，教學資源僅限于課本知識，并且只采用文本呈現方式，或加上少許的動畫和多媒體。與國外的課件相比，大多數的網絡課件的形式簡單、交互性不強，尚不能達到素質教育的要求[6]。

5 教育資源共享發展趨勢

5.1 教育資源內容的規范化建設由于缺乏統一的標準和技術手段，造成教育資源建設的非統一性和大量的重復建設，同時也妨礙了網上教育資源的大范圍共享與交流。目前已經有越來越多的國家致力于制訂網絡教育技術標準，試圖用標準化辦法保障網上學習資源共享和系統互操作。

關于學習資源的元數據規范，國外起步于1997年，尚處于研究之中，并沒有達到完善的程度。有些規范和標準都正在制訂之中，還沒有形成正式的標準發布。因此，目前主流的商品化軟件對它們的支持力度不夠。大多數商品化軟件并不支持這些草稿規范。但是，隨著標準的不斷完善和深入人心，教學資源的開發必然會更多地依照標準進行。屆時，學習資源共享和系統互操作將會實現[6]。

5.2 網絡教育的盛行促使教育資源共享網絡遠程教育不受時間、空間和地域的限制。通過網絡，每個人都可以自主選擇在何時何地學習。同時，網絡遠程教育的資源是開放的，并不局限于年輕的在校者，社會上不同層次、不同年齡的人都可以進行學習。這使得網絡遠程教育環境下的教育對象擴大了。

現代網絡教育結合現代網絡技術、多媒體技術與傳統教育學的優勢，改變傳統的面對面的教學模式，集中各種教學資源，提供更豐富更直觀的教學內容，為學習者提供更多的學習機會和更好的學習環境，也方便教師根據教學目的及學生的具體情況選擇適當的教育資源。

6 關于教育資源共享需要深入研究的問題

教育資源共享在我國現代遠程教育中還不是十分普遍，實施過程中還存在著各種各樣的問題，而目前關于教育資源共享影響因素的研究并不是緊密貼近實際的教學實踐。因此如何深入教學實踐發現制約教育資源共享的各種因素，以及如何在教育資源的管理、開發、使用和流通各個環節中來分析制約教育資源共享的因素是亟待解決的問題。

參考文獻

[1]丁興富.遠程教育學[M].北京:北京師范大學出版社,2001:152

[2]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海:華東師范大學出版社,2002:267-268

[3]朱瑾,李捍無.從大學城模式談高校資源共享[J].西安建筑科技大學學報:社會科學版,2006,25(1):94-95

[4]金為民.試論網絡環境下的教育資源共享[J].中等職業教育,2007(20):14-15

[5]劉丹妹,王為民.教育資源的共建共享，相互促進，共同發展[J].四川教育學院學報,2006,22(2):66-67

[6]周冰.教育資源共享技術研究[D].華中科技大學,2004