美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究引論

焦建利

【摘要】文章在簡(jiǎn)要介紹“美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究”緣起的基礎(chǔ)上，提出要深入研究和述評(píng)美國(guó)教育技術(shù) 學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想，系統(tǒng)考察美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與研究的現(xiàn)狀與最新進(jìn)展，以增進(jìn)國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)的相互了解、交流與 溝通。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，作者確定了美國(guó)十位教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物，并提出了研究學(xué)者學(xué)術(shù)思想的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；領(lǐng)軍人物；學(xué)術(shù)思想

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）01—0005—03

一 問(wèn)題的緣起

早在 2002 年前后，時(shí)任華南師范大學(xué)未來(lái)教育研究中心 主任的桑新民教授，便極力倡導(dǎo)對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科歷史與現(xiàn) 狀進(jìn)行系統(tǒng)考察和國(guó)際比較研究，呼吁要研究教育技術(shù)學(xué)專 業(yè)的“五個(gè)十”：即十位大師級(jí)人物、十本經(jīng)典著作、十個(gè)權(quán) 威專業(yè)或權(quán)威科研機(jī)構(gòu)、十篇有影響的學(xué)術(shù)論文、十個(gè)專業(yè) 網(wǎng)站。2002 年底，本文作者結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，開(kāi)列了 美國(guó)教育技術(shù)學(xué)十大名著和十位領(lǐng)軍人物，后流傳于網(wǎng)絡(luò)。 可惜當(dāng)時(shí)并未仔細(xì)考究，結(jié)果未免過(guò)于武斷和主觀。

2005 年春季學(xué)期，美國(guó)喬治亞大學(xué)教育心理學(xué)與教學(xué)技 術(shù)系的 14 位博士生們，在由 Thomas Reeves 主講的題為“以 免他們被忘記：教學(xué)技術(shù)學(xué)的先驅(qū)者們”的系列研討會(huì)上， 根據(jù)研究進(jìn)程以及他們自己的理解和認(rèn)識(shí)，遴選出了 12 位有 突出貢獻(xiàn)的學(xué)者。2006 年，Thomas Reeves 在《教育技術(shù)學(xué)》

（Educational Technology）上發(fā)表了題為《教學(xué)技術(shù)學(xué)領(lǐng)域突 出貢獻(xiàn)學(xué)者：一個(gè)新系列文章導(dǎo)言》的文章[1]，同時(shí)還刊發(fā)一 則啟事，號(hào)召讀者提名對(duì)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)學(xué)者。 這些文章，給予了我們?cè)S多啟發(fā)，也堅(jiān)定了我們向中國(guó)讀者 介紹、評(píng)價(jià)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想的設(shè)想和信心。

2008 年春，筆者應(yīng)邀在清華大學(xué)講學(xué)，在與《現(xiàn)代教育 技術(shù)》雜志社宋述強(qiáng)老師交流的過(guò)程中，提及上述事宜。當(dāng) 時(shí)，大家約定由本文作者擔(dān)任主持，組織一個(gè)系列的文章， 系統(tǒng)介紹美國(guó)當(dāng)前最具影響力的十位學(xué)者，以期透過(guò)領(lǐng)軍人 物的學(xué)術(shù)思想，了解美國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究的最新進(jìn)展與趨勢(shì)。

二 目的與意義

本系列文章試圖在遴選出美國(guó)最具影響力的十位學(xué)者的 基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)其學(xué)術(shù)思想進(jìn)行深入研究，系統(tǒng)考察美國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展與研究的最新進(jìn)展，增進(jìn)國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)的相互了解、交流與溝通。具體地說(shuō)，目的在于：遴選出當(dāng)前 美國(guó)最具有影響力、最活躍的十位學(xué)者；系統(tǒng)梳理、歸納和 報(bào)道這十位學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與思想；系統(tǒng)考察美國(guó)教育技術(shù) 學(xué)發(fā)展與研究的新進(jìn)展。

學(xué)術(shù)思想總是在與前人和同時(shí)代人之間、國(guó)內(nèi)學(xué)者與國(guó) 外同行之間思想碰撞、艱苦辯難和對(duì)話交流中建立起來(lái)的。 對(duì)于年輕的教育技術(shù)學(xué)而言，在其發(fā)展歷程中，涌現(xiàn)出了一 大批領(lǐng)袖群倫的專家學(xué)者。系統(tǒng)介紹、評(píng)論和研究他們的學(xué) 術(shù)思想，不僅是教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論問(wèn)題研究以及學(xué)科理論 體系建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是了解歷史、把握現(xiàn)狀，透視 未來(lái)的重要途徑之一。具體地說(shuō)：

1 領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究既是一門學(xué)科基礎(chǔ)理論研究中 不可缺少的重要內(nèi)容，也是一個(gè)學(xué)科日趨成熟的表現(xiàn)。“對(duì)一 門學(xué)科歷史的研究和反思，是任何學(xué)科都不可缺少的基礎(chǔ)理 論研究，這種反思的深度和廣度（本學(xué)科發(fā)展的主要?dú)v史階 段、主要代表人物及其經(jīng)典著作，學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在與外在動(dòng) 力，發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)展中的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等），則是 該學(xué)科理論發(fā)展是否成熟的一個(gè)重要標(biāo)志”[2]。學(xué)科主要代表 的觀念思想，領(lǐng)導(dǎo)這學(xué)科的發(fā)展方向，構(gòu)成了學(xué)科觀念要素 和理論體系的基石。任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)理論均可以看作是 該領(lǐng)域?qū)W術(shù)大師的思想和實(shí)踐研究的累積和沉淀。通過(guò)對(duì)這 些學(xué)術(shù)領(lǐng)袖的思想和實(shí)踐的研究，不僅可以從中把握美國(guó)教 育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程和前沿趨勢(shì)，而且更重要的是對(duì)我國(guó)教 育技術(shù)學(xué)的研究和實(shí)踐發(fā)展也會(huì)有一定的啟示和借鑒意義。

2 通過(guò)對(duì)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐研究的介紹，可以搭 建一個(gè)國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的橋梁，滿足國(guó)內(nèi)教育技術(shù) 學(xué)研究者尤其是青年學(xué)者渴望了解國(guó)外專業(yè)發(fā)展的信息需求和研究興趣。思想被某作者或者發(fā)明者創(chuàng)制出來(lái)后，通常也 被公開(kāi)。研究教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想，目的之一就在 于促進(jìn)學(xué)術(shù)思想的傳播與擴(kuò)散，縮短我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究與 國(guó)外研究的差距，增進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)者之間的交流與溝通。在研 究過(guò)程中，本系列的作者們將通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，與學(xué)科的領(lǐng)軍 人物間接地、更加理性地展開(kāi)心靈的對(duì)話；將通過(guò)郵件、即 時(shí)通訊工具與領(lǐng)軍人物以及他（或她）身邊的同事、學(xué)生開(kāi) 展直接地、深度地訪談與交流，在研究過(guò)程中以及在本系列 研究之后，構(gòu)筑一個(gè)國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展學(xué)術(shù)交流的舞臺(tái)。

3領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究是了解歷史、把握現(xiàn)狀，透視 未來(lái)的重要途徑之一。在本系列文章中，我們遴選的是美國(guó) 當(dāng)今十位極具影響力的教育技術(shù)學(xué)家。對(duì)他們的觀點(diǎn)、學(xué)說(shuō)、 學(xué)術(shù)思想的研究，可以反映教育技術(shù)學(xué)科當(dāng)前最熱門的課題 及其進(jìn)展。不僅如此，通過(guò)對(duì)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想的研究，也 可以從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)科的歷史，折射學(xué)科的未來(lái)走向。

三 人物的遴選

開(kāi)展本系列文章的研究和撰寫工作，首先要解決的問(wèn)題 是“哪些人是教育技術(shù)學(xué)界的領(lǐng)軍人物？”，“如何遴選領(lǐng)軍人物？”，故而遴選學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物是本研究的首要且關(guān)鍵的內(nèi)容。為了保證遴選出的領(lǐng)軍人物能夠得到業(yè)界人士最大程度 的認(rèn)可，我們通過(guò)如下方式開(kāi)展工作：

第一階段：海選

首先，結(jié)合《教育技術(shù)學(xué)》（Educational Technology）、《教 育技術(shù)研究與發(fā)展》（Educational Technology Research and Development，ETR&D;）等雜志上的相關(guān)人物訪談、教育技術(shù) 學(xué)界重要國(guó)際會(huì)議的 Keynote Speakers，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)主要 大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)院系和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)帶頭人，以及 結(jié)合教學(xué)技術(shù)學(xué)名人堂（ WhoisWhoinInstructional Technology）[3]等信息源，羅列出一批專家。其次，我們對(duì)美 國(guó)教育技術(shù)學(xué)的領(lǐng)軍人物進(jìn)行了“海選”，參與人員是華南師 范大學(xué)未來(lái)教育研究中心的教師和研究生。每個(gè)人針對(duì)自己 的學(xué)術(shù)研究和對(duì)此領(lǐng)域的了解，列選出自己心目中對(duì)教育技 術(shù)學(xué)發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的領(lǐng)軍人物，在列選時(shí)橫向要考慮到教 育技術(shù)領(lǐng)域的各研究方向，縱向要考慮不同的歷史時(shí)期。在 此階段初步列選出國(guó)外教育技術(shù)界有影響力的 62 位候選人。

第二階段：確定候選人

考慮到第一階段的研究結(jié)果可能受到作者所在研究團(tuán)隊(duì)研究興趣和眼界的限制，將某些方向或者某個(gè)階段的重要人 物遺漏，所以進(jìn)行了更大范圍的調(diào)查和更深入的文獻(xiàn)研究。

1擴(kuò)大調(diào)查范圍，在華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 33名研究生中進(jìn)行了調(diào)查，其中選出比較有影響的專家為 32 名（有 2 人次選以上者均入選，其中有過(guò)半的同學(xué)選擇了 DavidH. Jonassen, Donald P.Ely，Robert Reiser 等。

2在國(guó)外文獻(xiàn)和期刊中，著重借鑒了《教育技術(shù)學(xué)》（ EducationalTechnology ）中 自 2003年 以來(lái)的“對(duì) 話 ”（conversation）、“訪談”（interviews）欄目、“教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者問(wèn)答”（Q & A with Ed Tech Leaders）（自 2006 年第 2 期 始）、以及“教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域突出貢獻(xiàn)者”（Asignificant contributor to the field of educational technology）等欄目中曾經(jīng) 介紹和訪談的人物；查閱了《教學(xué)技術(shù)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)》（Classic Writings on Instructional Technology）第 1 部和第 2 部的作者， 以及《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》（Handbook of Research on Educational Communications and Technology）第 1 版和第 2 版 的作者信息，遴選出在不同文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)，或者出現(xiàn)頻度 比較高的人物，從而縮小候選人的范圍。

綜合初步調(diào)查和文獻(xiàn)研究結(jié)果，我們遴選出 30 位“美國(guó) 教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物”作為研究候選人。

第三階段：確定研究對(duì)象

這 30 位美國(guó)教育技術(shù)學(xué)候選學(xué)者，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展 均具有非常重要的影響，但是無(wú)法在這個(gè)系列文章的有限篇 幅之中加以介紹。于是，怎樣從候選人中遴選出十位最具有 影響力的學(xué)者，便成了一個(gè)新的問(wèn)題。為了進(jìn)一步縮小研究 范圍，我們?cè)诘谝?、二階段研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)五等 級(jí)調(diào)查問(wèn)卷，以最后確定研究對(duì)象。

2008 年 11 月 27 日—12 月 7 日，我們借助 Surveyconsole網(wǎng)站公布了中文[4]和英文調(diào)查問(wèn)卷[5]，并向國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者發(fā)出了邀請(qǐng)，其中國(guó)內(nèi)主要通過(guò)電子郵件列表發(fā)出邀請(qǐng)，國(guó)外主要在《教學(xué)技術(shù)學(xué)論壇》（Instructional Technology Forum）公布了此問(wèn)卷。在調(diào)查問(wèn)卷中，請(qǐng)接受調(diào) 查者對(duì) 30 位候選人進(jìn)行“影響非常大”、“影響較大”、“影響 一般”、“有點(diǎn)影響”及“沒(méi)有影響”五等級(jí)評(píng)定。不僅如此， 接收調(diào)查者也可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與理解，增補(bǔ)不在候選名 單中的、認(rèn)為具有重要影響的學(xué)者。

截至 12 月 7 日，共回收問(wèn)卷 67 份，其中國(guó)外 35 分，國(guó) 內(nèi) 32 份，綜合國(guó)內(nèi)外調(diào)查結(jié)果，就每個(gè)候選人的綜合得分率 進(jìn)行排名，遴選出的前十位“教育技術(shù)領(lǐng)軍人物”見(jiàn)表 1。

對(duì)比 Thomas Reeves 和他的博士生們提出的 12 位突出貢 獻(xiàn)學(xué)者：巴納斯（Bela H. Banathy）、博爾克（Alfred Bork）、 布魯納（Jerome Bruner）、杜威（John Dewey）、戴爾（Edgar Dale）、 伊利（Donald P.Ely）、庫(kù)里克（James A. Kulik）、梅瑞爾（M.David Merrill）、摩爾（Micheal G. Moore）、派珀特（Seymour Papert）、 施拉姆（Wilbur L. Schramm）、維果茨基（Lev Vygotsky），我 們的調(diào)查結(jié)果略有不同。這是由于我們研究的重點(diǎn)是那些對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)有重要影響并正在發(fā)揮著重要影響的人物。 因此，對(duì)于那些已經(jīng)過(guò)世的學(xué)者，雖然其思想始終影響著學(xué) 術(shù)界，但是在擬列候選名單時(shí)，并沒(méi)有將他們列入其中（例 如：戴爾、斯金納以及加涅）。與 Thomas Reeves 等人的研究 非常吻合的是，在他們確定的 12位學(xué)者中，伊利（Donald P.Ely）和梅瑞爾（M.David Merrill）入選了我們最終確定的美 國(guó)教育技術(shù)學(xué)十大領(lǐng)軍人物名單。

從啟動(dòng)這個(gè)系列之初，我們就清醒地意識(shí)到，要遴選出 最具影響力的學(xué)者，實(shí)在不是一件容易的事情，因?yàn)樗旧?就是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。我們力圖去做的是盡可能地遴選出比較為 大家所公認(rèn)的、具有重要影響力的學(xué)者。這些學(xué)者的貢獻(xiàn)目 前也許還難以定論，但是他們代表了教育技術(shù)學(xué)研究的方向。

四 思路與方法

在遴選出最具影響力的十位學(xué)者之后，接下來(lái)的一個(gè)重 要問(wèn)題便是如何深入研究和準(zhǔn)確把握這些學(xué)者的學(xué)術(shù)思想。 這就涉及到研究方法的問(wèn)題。在開(kāi)展美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人 物學(xué)術(shù)思想研究時(shí)，本系列文章研究者將采用如下方法。

1歷史與邏輯的統(tǒng)一 歷史和邏輯的一致，這是辯證思維的普遍原則和基本方

法之一。它反對(duì)把思想和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐、邏輯和歷史等 等對(duì)立和割裂開(kāi)來(lái)。它既適用于對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，也適用于 對(duì)社會(huì)歷史的認(rèn)識(shí)，既適用于對(duì)宏觀事物的認(rèn)識(shí)，也適用于 對(duì)某一具體事物和某個(gè)人的微觀認(rèn)識(shí)。運(yùn)用歷史與邏輯統(tǒng)一 的方法，要求在科學(xué)研究中辯證地處理歷史方法和邏輯方法 的相互關(guān)系。歷史和邏輯的統(tǒng)一既是保證思維正確性的客觀 基礎(chǔ)，是辯證思維的根本原則，也是我們研究新事物，總結(jié) 新成果，建立科學(xué)理論體系，傳播科學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)方法。

一種觀念或方法如何或多或少導(dǎo)致其他觀念和方法的進(jìn) 步與發(fā)展，這是學(xué)科發(fā)展和理論體系建構(gòu)的內(nèi)在邏輯。為此， 在對(duì)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想進(jìn)行研究時(shí)，我們應(yīng) 當(dāng)重視學(xué)術(shù)思想和方法的內(nèi)在邏輯發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng) 看到，學(xué)科發(fā)展的社會(huì)、科技、文化、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多外 在因素和條件，也對(duì)學(xué)術(shù)思想的產(chǎn)生與發(fā)展具有重要的作用。 為此，不僅要重視學(xué)術(shù)思想的內(nèi)在邏輯，也要重視外部因素 與條件的影響，將這二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確把握和客觀 評(píng)價(jià)學(xué)者的學(xué)術(shù)思想。

2文本的閱讀與闡釋 對(duì)人物學(xué)術(shù)思想進(jìn)行研究，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)“觀

念”和“思想”的研究，分析研究對(duì)象承襲了前人哪些重要 的“觀念”和“思想”，發(fā)展了哪些“觀念”與“思想”，探 討不同“觀念”和“思想”之間在人物思想中產(chǎn)生的緊張性和 激蕩性，以及評(píng)述人物“觀念”和“思想”對(duì)于整個(gè)學(xué)科發(fā)展 及其理論體系建設(shè)做出了哪些貢獻(xiàn)，產(chǎn)生了什么影響等等。

思想和觀念是以文本為載體的，脫離了文本，這些思想 和觀念就難以捉摸。為此，美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物的學(xué)術(shù) 思想研究，要求研究者搜集每位學(xué)者的著述，深入研讀和分析文本，這些文本不僅僅是領(lǐng)軍人物的著作、論文、演講等， 還應(yīng)該包括其他學(xué)者對(duì)其學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)的評(píng)論。對(duì)于思想 材料所蘊(yùn)含的思想的闡釋，必須與考察思想提出的背景、提 出的人、提出的目的以及思想產(chǎn)生的效果等等結(jié)合起來(lái)。從 領(lǐng)軍人物的教育背景、職業(yè)生涯、研究歷程入手，闡述他的 思想、觀念的形成與發(fā)展變化。在技術(shù)發(fā)展、教育研究與教 育實(shí)踐的大視野中，領(lǐng)悟其學(xué)術(shù)思想的內(nèi)涵及其聯(lián)系。

3學(xué)者的訪談與對(duì)話 通過(guò)電子郵件、即時(shí)通訊工具、文本語(yǔ)音或視頻會(huì)議系

統(tǒng)，與領(lǐng)軍學(xué)者、他們的學(xué)生、同事、同行或朋友取得聯(lián)系， 圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、交流。在訪談中獲得那些無(wú)法從文 本解讀與闡釋中獲得的觀念、思想，在互動(dòng)與對(duì)話中理解和 解釋，從另外一個(gè)側(cè)面準(zhǔn)確把握學(xué)者的學(xué)術(shù)思想及其貢獻(xiàn)。

總體上說(shuō)，邏輯與歷史的統(tǒng)一方法，是美國(guó)教育技術(shù)學(xué) 領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究的基本方法論，文本的閱讀與闡釋， 在某種意義上說(shuō)是間接對(duì)話，而學(xué)者的訪談與對(duì)話，則可以 說(shuō)是直接對(duì)話。二者聯(lián)系起來(lái)，可以作為準(zhǔn)確把握領(lǐng)軍人物 學(xué)術(shù)思想，客觀評(píng)價(jià)其貢獻(xiàn)與局限的兩個(gè)重要方法。

五 結(jié)語(yǔ)與展望

科學(xué)上一切進(jìn)步與發(fā)展變化，都是由一個(gè)個(gè)學(xué)者的思想 和觀念承載的。領(lǐng)軍人物的思想，與學(xué)術(shù)共同體所處的時(shí)代 精神一道，構(gòu)成了學(xué)科最靚麗的風(fēng)景。穿越這如詩(shī)如畫的景 致，展現(xiàn)于人們眼前的是學(xué)科理論的發(fā)展和體系的日漸完善。

在這里，我們深知，任何領(lǐng)軍人物的遴選都無(wú)法完全、 客觀、準(zhǔn)確地把握學(xué)科的面貌，誰(shuí)是領(lǐng)軍人物，始終是見(jiàn)仁 見(jiàn)智的問(wèn)題。對(duì)這些領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想的研究和客觀評(píng)價(jià)， 也遠(yuǎn)非一朝一夕之功。更何況他們的學(xué)術(shù)思想依舊在發(fā)展變 化之中。然而，如果這個(gè)系列，能夠通過(guò)對(duì)話，架設(shè)與國(guó)外 同行溝通與交流的橋梁，開(kāi)啟思想交鋒與智慧碰撞的帷幕， 它的使命也就完成了。

致謝：調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)得到賈義敏老師以及杜文超、魏 曉玲、焦麗珍和魏先蘭等同學(xué)的支持與協(xié)助，特此鳴謝！

參考文獻(xiàn)

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[4] 本研究中人物遴選調(diào)查中文問(wèn)卷[DB/OL].

[5] 本研究中人物遴選調(diào)查英文問(wèn)卷(Questionnaire on Top Leaders of Educational Technology )[DB/OL].