基于ＡＨＰ的高校教師教育技術能力評價指標體系組合權重研究

陶祥亞　樊　華

【摘要】文章在認真分析《江蘇省高校教師教育技術能力指南》基礎上，經過歸納建立了高校教師教育技術能力評價指標 體系，并應用 AHP 法（層次分析法）對體系各級指標權重進行了定量研究并給出了一、二級指標的組合權重值。

【關鍵字】AHP；教育技術能力；評價指標體系；權重

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0063—05

“十五”期間，江蘇高校教師教育技術能力建設取得了很大的進展，教師的教育技術能力和信息化素養有了很大的 提高。但是，在整個能力建設中也存在著問題,比如能力建設 指導性文件虛泛、能力評價指標體系輕重主次不明、能力建 設重理論輕實踐等。為規范、引導高校教師教育技術能力建 設工作科學、健康的發展, 江蘇省高等學校現代教育技術培訓 中心2006年5月出臺了《江蘇省高校教師教育技術能力指南》 文件，“指南”對教師教育技術能力建設進行了規范和指導， 這將在一定程度上促進今后教育技術能力建設的發展。經過 對“指南”的分析，發現“指南”基本上是從定性層面對能 力建設進行了闡述，非常不利于在能力評價實際工作中操作 應用。目前，建立教育技術能力評價指標體系、進行指標權 重的量化研究，以提高“指南”在能力評價環節的可操作性 成為了亟需解決的問題。本文以此為目標，提出了一種基于 AHP法的高校教師教育技術能力評價指標體系組合權重研究 方法。

一 建立能力指標體系和AHP法的引入

通過對《江蘇省高校教師教育技術能力指南》的學習和 歸納，筆者把高校教師教育技術能力建設的指標體系建立為：

4個一級指標為：“工具與應用、資源與管理、教學與設計、 績效與發展”。其中“工具與應用”包含有：“知識技能、 操作應用”2個二級指標；“資源與管理”包含有：“資源獲 取、知識管理、專業素養”3個二級指標；“教學與設計”包 含有：“教學設計、資源開發、教學實踐”3個二級指標；“績 效與發展”包含有：“評價反思、發展創新”2個二級指標， 并且每個二級指標都包含有4個三級指標（共計36個，其具體 內容構成略）。[1]

在對體系中這些指標權重進行量化時，不同高校考慮的因素有多有少，有輕有重，在比較、判斷、評價、決策這些指標時，對指標的重要性、影響力或者優先程度上往往難以 量化，指標執行者的主觀選擇和決策會起著相當重要的作用。 為此，本研究引入管理學中的AHP法——層次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世紀70年代提出來的，這是一種系統 化、層次化、可定量分析的方法，通過小樣本建立指標層次 結構模型、構造成對比較陣、計算權向量、一致性檢驗等步 驟能有效地處理一些量化問題，該法非常適合教育技術能力 指標權重的研究。

本篇論文只介紹利用AHP法計算體系一、二級指標權重 的過程，關于對第三級指標權重的計算和一、二級的計算方 法是一樣的，由于計算的量比較大，不便在文中敘述。

二 指標體系組合權重的確定步驟

1填寫判斷表并統計結果

有了上面建立的教育技術能力評價指標體系層級關系，可直接讓n位專家和教師按表1填寫判斷表,將得到n份如表2所 示的權值因子判斷表。