《學會寬容》課堂實錄與評析

沈華弟　張雪平

教學目標

1．從故事中了解寬容的重要性，知道寬容是人際交往的法寶。

2．初步學會一些基本的寬容方法，嘗試著寬容。

教學重點

了解寬容的基本方法，學著寬容。

教學準備

小針、白紙、多媒體課件。

教學過程

一、課前交流，微笑暖心

師：今年，最令中國人驕傲的一件大事是什么？

生（齊）：北京奧運會。

師：考考大家，這屆奧運會的三大理念是什么？

生：科技、人文、綠色。

師：真不錯！那你知道“人文奧運”體現在哪些地方嗎？

生：體現在場館的設計上，比如鳥巢、水立方等。

師：是啊，人文奧運就是以人為本，更多地體現在一些細節中。你知道張老師印象最深的一個細節是什么嗎？那就是“微笑”。你們看（出示圖片）——在開幕式上，當主題歌唱響時，2008張世界各國兒童的笑臉一起綻放，成為文藝表演的“壓軸戲”。它寓意著“同一個世界，同一個夢想”的主題，表示世界人民祈盼美好的未來，也預示著北京奧運會圓滿成功。當奧運隊員獲得佳績時（出示圖片），那種幸福的微笑自然流露。實際上，最令人難忘的是這兩種微笑（出示圖片）——禮儀小姐那甜美的微笑與志愿者燦爛的微笑。假如你是親臨現場的觀眾，或外國參賽隊員和嘉賓，當你看到這些笑臉時會有什么感覺？

生：很溫暖。

生：假如我是外國嘉賓，我會很開心，因為從這些微笑中能感受到中國人的熱情。

……

師：正如同學們所說，他們的確想把奧運的喜慶與祝福撒遍世界，感染每一個人。由此，張老師想起了美國心理學家卡耐基的一句話——“笑容能照亮所有看到它的人，像穿過烏云的太陽，帶給人們溫暖”。讓我們一起讀一讀。

（生齊讀）

師：來！請同學們轉過身去送出我們的微笑，揮一揮手，把叔同實小的溫暖及熱情傳遞給在座的每一位老師。

（學生微笑著揮手，老師回報微笑）

師：你們的微笑是一種交流，是一種最美的、無聲的語言。

［評析］導入環節可謂匠心獨運：“微笑”既是寬容的有效方法和外在表現，又是營造寬松氛圍的途徑。精心選取的幾個“微笑”鏡頭帶來了視覺上的沖擊和情感上的震撼，讓學生體驗到了微笑的魅力，使課堂教學在良好的氣氛中漸入佳境，同時為接下來的話題討論提供了方法的鋪墊。

二、傾訴苦惱，表白心情

1． 傾訴苦惱

師：同學們，我們常把“笑口常開”作為祝福送給親朋好友。可是，與人交往時難免會發生磨擦，遇到不愉快的事，這種時候你還能保持微笑嗎？

生（搖頭）：不能。

師（語氣低沉，苦惱地）：是啊！相信大家也和張老師一樣碰到過交往中的煩惱吧！愿與大家交流嗎？

（學生略有顧慮）

師：有人說，把快樂告訴朋友，你的快樂就會翻倍；而把煩惱向朋友傾訴，你的煩惱就會減半。哪位同學愿意讓老師來分擔你的憂愁呢？

生：有一次，我在開放式書廊看書，一位同學把我的書奪去了，我們就這樣爭吵起來。我當時感到很委屈。

師：謝謝你把我當成了朋友，我能理解你當時的心情。請把“委屈”寫在黑板上。

生：上四年級的時候，班里的一個同學老是翻我的抽屜，我感到很生氣。

……

（學生板書：委屈、生氣、傷心、難過、失落、憤怒……）

2．感受危害

師：與人交往免不了發生不愉快的事情。（板書：交往）如果讓這些煩惱在內心不斷滋長，會產生怎樣的結果？

生：會影響友誼。

生：可能使自己出現心理問題。

生：有一位美國男孩，因為總是被同學們取笑，極度自卑，對他人產生了仇恨感，竟舉槍打死了好幾個同學，最后自殺了。

……

師（引領總結）：如果帶著煩惱去上課就會——心不在焉；如果帶著煩惱去吃飯就會——吃飯不香；如果帶著煩惱去做事就會——容易出錯；如果帶著煩惱去睡覺就會——輾轉反側，難以入睡。中醫說，氣是人體基本的元素之一，如果氣不暢，身體就不舒服，嚴重的話還會生病。我們也常說，“氣得火冒三丈”，“氣暈了”，“氣歪了”，“氣死了”，等等。看來，不及時解決這些煩惱，后果可真不小。那該如何來解決呢？

［評析］在老師的真情話語及低沉語氣的感染下，面對陌生的聽課老師，學生說出自己的煩惱，情感之門悄然打開！而當學生暢談了郁積煩惱的危害后，教師及時總結、強化，使學生產生了解決情感問題的強烈需求，激發了探究學習的興趣與激情。

三、故事引路，感受寬容

1．看故事，談體會

（看故事《負荊請罪》）

師：在這個故事中，你喜歡誰？為什么？

生：我喜歡宰相藺相如，因為他能以大局為重，有著寬大的胸懷，不計私人恩怨。

生：我喜歡廉頗將軍，因為他知錯就改，竟然背著荊條去請罪。

……

（老師引導學生分析引起矛盾的原因，認識矛盾解決的關鍵因素）

師：正如同學們所說，藺相如選擇了“退一步”，選擇了寬容，這就叫“顧全大局”，這就叫“宰相肚里能撐船”。那么，這一退結局又怎樣？

生：使他倆成為了至交。

生：使得國家太平，強盛。

生：感動了廉頗，讓驕傲的將軍甘愿負荊請罪。

2．導課題，話寬容

師：退一步海闊天空，寬容的力量是無窮的。大家想想，你周圍有沒有完美無缺的人？有沒有從來沒做錯事的人？

生（搖頭）：沒有。

師：是啊，每個人身上都有缺點，每個人都有做錯事的時候。俗話說，金無足赤，人無完人。這就說明我們需要學會彼此——（生齊）寬容。（板書：學會寬容）

［評析］人們認識事物，總是將事物放在背景之上來觀察、來認識。《負荊請罪》的故事能讓學生深刻地體驗到“寬容的力量真是無窮大”，成為了反觀生活事件的背景和參照。

四、直面困惑，體驗感悟

師：寬容是一種美德。在我們的生活中一定有許多寬容待人的事例，向大家介紹一下吧！

（先四人小組討論，然后全體交流）

生：一次，朋友把我的東西弄丟了，我沒有責怪他。

師：我發現你寬容別人的方法就是大度。請把“大度”寫在黑板上。

……

師：剛才同學們分享了許多寬容的事例，學到了許多寬容的方法（板書：大度、微笑、換位思考、道歉、遺忘等），正因為有了寬容，我們的生活才更和諧。現在，我們再回過頭來看看那些不愉快的事，我想大家此時一定會有很多話對同學或自己說，請在白紙上寫下來。

（學生寫后交流）

生：剛才排隊來上課時，我踩了任軼超一腳，沒有說“對不起”，結果和他發生了沖突。現在我想對他說聲“對不起”。

師：好孩子，能知錯就改。任軼超，你接受道歉嗎？

生：沒關系。

師：一聲真誠的道歉換來了理解與寬容。

生：我想對孫權說，上次我心情不好，你來安慰我，我反而沖你發火。我想對你說：“真對不起！”

師：是啊，我們有時難免會因沖動而傷害別人。讓我們聽聽孫權是怎樣想的。

生：沒關系，我早就忘了這件事，我們永遠是好朋友！

……

師：你們的寬容令我感動，你們的友誼使我羨慕。但是在生活中要做到寬容真不容易。寬容真的能化解一切矛盾嗎？張老師通過課前調查，發現小宋同學遇到了一件麻煩事，想請大家幫著解決：他經常受到小熊同學的欺負，動不動就被對方打罵，心里很委屈，很生氣，恨不得馬上跟對方打一架，但是自己個頭小，打不過，于是每次只好到外面玩會兒，把煩惱忘記。

師（走到小熊面前）：小熊同學，你能體會到小宋此時的心情嗎？

（小熊先是沉默不語，繼而搖頭）

師（轉向小宋，讓他面朝小熊）：那我們請小宋同學用小針在一張白紙上扎洞，能記起自己挨了多少次欺侮就扎多少個洞。

（小宋足足扎了十幾個洞）

師：是啊，一個洞就代表一次傷害，一次、二次、三次……真是傷痕累累啊！（舉起這張白紙給小熊看）你看，這白紙上布滿的針眼，就代表著你對小宋的傷害，他試著想抹去，可怎么也抹不去。如果別人對你進行這么多次的傷害，你愿意嗎？

（小熊搖頭）

師：那你能體會到小宋此時的心情嗎？

小熊：他肯定很憤怒、很傷心。

師：是啊，你此時肯定有話想對自己及小宋說，是嗎？

小熊（內疚地）：真是對不起，我下次再也不這樣做了。

師：你能認識到自己的錯誤，老師真為你高興！小宋同學，你能原諒他嗎？

（小宋點點頭，頓時掌聲響起）

師：同學們的掌聲是對小宋的寬宏大度表示贊揚，也是對小熊同學能知錯就改的一種鼓勵。誰還有什么難以解決的煩惱事嗎？

生：在一次游園活動上，我正排著隊，一位大男生突然惡狠狠地邊罵邊插進來，他的蠻橫無理令我敢怒不敢言。更可氣的是，我有一次路過他們班，他又罵我是白癡。

師：你試著去解決問題了嗎？

生：我告訴了他的班主任，但是沒有用。

師：當我們暫時沒有解決方法的時候，該怎么辦呢？這件事錯在他人，生氣又于事無補，你覺得有必要生氣嗎？

生（搖頭）：沒有必要。

師：那該用什么方法化解心中的煩惱呢？

生（若有所悟）：不去想它，遺忘它。

師：真好！美國前總統林肯常用的方法就是，把不愉快的事情寫在紙條上，再將紙條燒掉，心里的火氣就隨之消失了。

［評析］學生的情感體驗具有直觀性，針刺小實驗無疑是加深學生情感體驗的有效方法。而后一個事例的引導也是成功的，林肯的故事能讓學生換位思考，體會到學會寬容就是善待自己。

五、創設情境，實踐寬容

師：同學們，寬容像春天的風，吹開了冰封的心田；寬容像夏天的雨，驅散了心中的傷心、難過、無奈、委屈……（擦去黑板上的這些煩惱）；寬容像秋天的一抹金黃，喜悅了播撒者的心；寬容像冬天的陽光，溫暖了每一個人（板書：愉悅、溫暖）。最后送大家一些有關寬容的名言。

（出示名言，學生把自己最喜歡的抄寫在書簽上）

師：接下來，就請同學們把書簽或送給自己，當作勉勵；或送給朋友，表示感謝，感謝他對自己的包容；或送給與自己仍有矛盾的同學，表示寬容或道歉。相信一張書簽、一聲道歉、一個微笑，就會使你收獲一份真誠的友誼！

（學生互送書簽）

師：在這個過程中，張老師看到了甜美的微笑，看到了幸福的擁抱，聽到了真誠的道歉，感受到了醉人的友情。你都把書簽送給了誰，為什么？

（學生交流）

師：相信大家在今后的日子里，一定能學會寬容。退一步海闊天空，愿你今后的路越走越寬。最后，請同學們把微笑留下，留在每一個人的心田，讓它在生活中結出快樂、甜美的果實。

［評析］道德情感的體驗已有一定的基礎，但這遠遠不夠，還無法與道德行為相鏈接。所以在最后一個環節，教師創設了“學習名言，互送書簽”的實踐情境，引導學生化干戈為玉帛，既享受到了寬容的魅力，又體驗到了交往的快樂，使情感體驗得以內化。

（作者單位：浙江平湖市教科研中心

浙江平湖市叔同實驗小學）

責任編輯李紅霞