分析“學習需要”，打開課堂教學的“黑箱”

陳隆升

主持人簡介：王榮生，語文課程與教學論博士，上海師范大學學科教育研究所教授、博士生導師。

本期執行主持：胡根林，語文課程與教學論博士，上海浦東教育發展研究院助理研究員。

2008年度語文課堂教學研究，對“學習需要”給予了相當的關注。本年度對“學習需要”的關注與研究來自三個層面：學者的理論探討、學生的陳述、教師的備教策略。本文將分別從這三個層面對相關文章加以述評。

一、“學習需要”的理論探討

伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Merrill）把與教育有關的需要分為五類：

（1）標準的需要（normative need），指個體或集體把某方面的現狀與既定標準比較而揭示出的差距。

（2）感到的需要（felt need），是個人認為的需要。

（3）表達的需要（expressed need），是個人或集體已認識到有“需要”、為滿足該“需要”而表達出的要求。

（4）比較的需要（comparative need），是同類個體或集體通過相互比較而顯示出來的差距。

（5）預期的需要（anticipated need），指將來的需要。（伯頓和梅里爾著《需要的評價：目的、需要和優先考慮的需要》，轉引自張祖忻等編著《教學設計——基本原理與方法》，上海外語教育出版社，1992年版第37—38頁。）

上述五類需要的核心含義是：當現狀“是”與“應該是或必須是”兩者之間存在差距時，就產生“需要”。在教學設計中，學習需要（learningneeds）是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，這一差距揭示出的是教學中實際存在的問題。

“學習需要”的分析（learning needs analysis），目的是發現教學中存在的問題，分析產生問題的原因，以確定解決該問題的合適途徑。分析學習需要的重點是研究學習者的學習狀況，而不是教師教的狀況。

語文課堂教學研究向來對“學習需要”是漠視的，雖然在教學實踐中有不少好經驗，但尚未引起理論的自覺。本年度有不少研究從不同的角度觸及到了語文課堂教學中的“學習需要”。李海林（《教學設計與教學實施的區別與關聯》，《中學語文教學》2008年第8期）在研究語文教學設計與教學實施之間的關系時提出要充分關注學生的學習需要。學生在讀一篇課文的時候遇到的最大困難就是自己的學習需要。他以文學作品的教學為例加以說明，認為學生讀一篇文學作品時，可能遇到兩種情況：一種是“讀不懂”，一種是讀得懂但“不喜歡”。從根本上來說，文學作品教學就是做兩件事，一是解決學生“讀不懂”的問題，可稱之為“解讀”；二是解決學生“不喜歡”的問題，可稱之為“鑒賞”?！敖庾x教學”具體教“課文說了什么”，“說的這些意味著什么”，“作者為什么要說這些、為什么要這么說”；“鑒賞教學”具體教“你喜歡課文嗎”，“你覺得課文什么地方好”，“這些地方為什么好”。

把“學習需要”區分為“讀不懂”與“不喜歡”，可以說是切中了語文課堂教學的肯綮。這種區分至少有兩大貢獻：一是對語文教學實踐經驗的提升，“讀不懂”與“不喜歡”大體上包含了教師在教學實踐中對“學習需要”的感性表達，李海林把教師的實踐話語提升到理論層面加以探討；二是指出了語文教學中的“學習需要”與具體的教學內容之間的內在關聯。許多教師雖然從學生的學習狀況中意識到了學生的需要所在，找到了存在的關鍵問題，但在教學內容的處理上常常出現偏差，即往往把為解決“讀不懂”而教的內容與為解決“不喜歡”而教的內容混雜在一起，產生了錯位。正如李海林所分析的，同一位教師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對前者，學生是完全讀得懂的，就是懷念家鄉；但對后者，學生顯然是讀不懂的。前者應該教學生鑒賞，讓學生喜歡上這篇課文；后者應該教解讀，讓學生讀懂這篇課文。但這位教師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時讓學生反復回答“這里表現了作者的什么思想感情”；而教《雪》時，老是給學生講“這里用了什么修辭手法，如何如何生動有趣”。

李海林從教學設計與教學實施的關聯角度對語文課堂教學中的兩種“學習需要”作了辨析，蔡梅娟（《研究學生：教育活動的基本前提》，《當代教育科學》2008年第22期）則從“研究學生”的角度出發，提出“研究學生的需要”是“研究學生”的重要內涵之一，教學活動的本質意義就在于滿足學生的需要。應該從兩個方面入手來研究學生的需要：一是研究學生作為特定社會群體的一份子的需要。 教師要在研究社會生活的前提下去研究學生的需要，因為學生未來的價值是指向社會的，社會需求決定了學生的需求，要立足于學生與社會之間的關系來分析學生的學習需要。二是研究學生作為個體的人的需要。要把學生作為“認知和情感的主體”去研究他們，而不是把他們僅僅當作“客觀的接收對象”，這樣，才能找到與學生的心靈相接之處，弄清學生究竟需要什么。作者還指出分析學生的個體的需要關鍵在于找準兩個興奮點：（1）找準學生的“精神興奮點”，知道學生在關心什么、思考什么、談論什么、喜歡什么、渴望得到什么，在這一前提下，我們再去確定采用什么樣的教學內容和教學方式，顯然就會使供需接軌，從而避免教學的盲目性和無效性；（2）找準學生的“情感興奮點”，要研究學生的情感狀態與情感傾向，了解他們的情感興奮點，與他們的情感接軌，這樣，在教學活動中才能順利地調動起學生的情感因素，使他們從“被動接受”轉化為“積極參與”。

蔡梅娟其實是把學生的“學習需要”區分為客觀需要與主觀需要兩方面，對教師理解語文課堂里紛繁復雜的學習需要應該會有一定的幫助。但我們接下來要追問的一個問題是：“學習需要”到底應該如何來分析呢？管春林（《需求分析理論與語文教學目標的確立》，《中學語文·教學大參考》2008年第7-8期）主張引進西方第二語言教學界的需求分析(needs analysis)理論對語文課堂教學中的“學習需要”進行分析，認為“需求分析”是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程，其目的是為了找出學習者現有的語言能力和知識水平與他們所期望達到以及應該達到的程度之間的距離，以便為后面一系列的教學活動明確目標，從而保證隨后的一系列教學活動具有較強的針對性。需求分析反對使用主觀推斷或者任意評判的方式來確定教學目標和教學內容，提倡對客觀信息進行收集和詳細的分析，并最終形成決定的做法。 需求分析不但對于第二語言教學具有重要的意義，而且對語文教學這樣的母語教學同樣具有重要的指導意義。首先，它對于明確語文教學的具體目標起著至關重要的作用。其次，需求分析有益于語文教師選擇合適的教學方法，提高教學效率。語文課堂上有不少問題與教師不了解學生的學習需求有密切的關系，如果教師能意識到需求分析的意義并把它運用于自己的教學實踐，從而增強教學的針對性，減少盲目性，則教學效果有望出現明顯的改善。再次，需求分析也有助于提高學習者的學習主動性和積極性。通過需求分析，學生會更清楚自己的學習目標，而認清學習目標可以促使學習者最大可能地參與到教學過程中來。語文課堂教學中的需求分析應該包括：明確自己分析的目的、制訂計劃、選擇合理的收集資料的方法、對資料加以分析、確立目標并選擇合適的具體教學方法等步驟。在進行需求分析時，必須注意以下兩點：（1）需求分析是一個動態的、連續的過程，而不是一件一勞永逸的事情。一般來說，要做好上課前的需求分析往往比較容易，因為教師在備課的時候一般都清楚要上的課程要達到什么目的，但是在教學過程中和完成教學任務后則常常沒有了必要的分析和總結，從而沒能為下階段的需求分析做好準備，因此，教師需要將教學與需求分析同步推進，并不斷收集學生語文技能方面的信息，從而為下一步的需求分析做好準備。（2）語文教學往往因面對大批學生而很難顧及每個學生的特殊需求，因此，需求分析要區分主要需求和次要需求，要區別多數人的需求和少數人的需求，要做到既照顧到多數人的需求，又適當考慮少數人的特殊需要。

管春林提出了語文課堂教學中“學習需要”分析的一些具體建議，但“需求理論”畢竟針對的是第二語言教學，母語教學與第二語言教學雖然有一些共同的要素，但兩者之間在教學目標、教學內容、教學對象等方面的差異是明顯的。如何研究開發切實有效的語文課堂教學中的“學習需要”分析方法，仍然有很長的路要走。

二、讓學生陳述“學習需要”

《語文教學通訊》（高中刊）在2008年第9、10期分別刊載了《學生心目中理想的語文教師》和《學生理想的語文課堂》兩組文章，編者在“編輯絮語”中提到了編輯目的：“除圣人外，大多數人都有這樣的思維——手電筒思維，只會從自我的角度看別人，而不會從他人的角度來審視自我，反省自我。這種思維模式，教師也未能‘脫俗。我們大多數教師都想把每一堂課上精彩，都想成為學生喜歡的好老師，但我們是否從學生的角度來思考過學生需要怎樣的語文課呢？是否思考過學生喜歡怎樣的語文老師呢？這些稿件的編輯，是為廣大同仁展示出一面面‘鏡子。”這番話暗含著教師應該讓學生陳述“學習需要”的意思。我們這里重點評析《學生理想的語文課堂》，這組文章包含有6位學生撰寫的6篇文章，基本內容可以概括為以下兩個方面。

1.學生眼中的課堂現實。參加“學習需要”陳述的學生認為，大多數學生能埋頭于數理化的計算，卻不能靜下心來讀一篇美文；能寫一手漂亮的英文，但書寫的漢字卻令人不敢恭維；能頭頭是道地談論電腦游戲或網絡新潮，卻對中華五千年燦爛文明和西方精神文化知之甚少。現實中的語文課堂似乎頗為無聊，很多老師會把許多知識舍棄，更多的只是照著教案念或寫，拿著更多的題目或試卷讓我們練習，理由很簡單——考試需要。在我們眼里，語文課堂幾乎等同于考試（秦穎雪）。古代文人吟詩作賦，出口成章，而我們卻在“模式化”訓練之下變得腹中空空（李君）。小學語文唯一的印象就是抄詞、抄課文、抄閱讀文章；初中老師上課對課文的解讀就像是做閱讀題，本來一篇很好的文章硬生生地被改造成若干莫須有的問題（景暑楚）。

2.學生心中的理想課堂。學生認為，理想的課堂應是師生交流的平臺，老師應允許學生有自己的見解，鼓勵學生想象（秦穎雪）。理想的語文課堂應是尊重學生個性與見解的課堂，應給學生一片自由寫作的天空，讓作文散發出創造的靈氣，而不是刻板的匠氣，應該涵蓋古今中外無數文學趣事（李君）。理想課堂是由知、智、趣、美四要素結合而成的（史元春）。希望中學的每一節語文課都是精魂與風骨的結合體，是一個鮮活的生命（潘多，于晗）。語文課應該定位于一種思想的匯集與碰撞，一定要追求參與度，要讓每一位學生都有參與的熱情，都勇于發表自己的真實想法。這樣，思考能力提升了，語文能力提升了，就是一種形而上的升華，學生就不會為考試分數這樣的事情煩惱了（景暑楚）。語文課堂是靈感交流的平臺，無數個年輕鮮活的思想一起碰撞，老師可以和學生共同成長，從古時的私塾到現代的多媒體教室，那瑯瑯的讀書聲都是學子們對課堂不滅的情結（劉坤）。

讓學生通過書面文字陳述“學習需要”的做法其實并不新鮮，早在二十年前，《中學語文教學》（1985年第6期）就以“學生論壇”的形式發表過多篇學生的文章，例如《假如我是語文老師》（鄭華南）、《一個中學生的苦惱》（張淑芬）等，這些文章從不同的視角表達出學生在語文課堂學習中的一些共同心聲：假如我是語文老師，我要盡一切努力去了解我的學生，看看他們最關心的是什么，經常思考的是什么。要使學生在課堂上不僅學到豐富的文化知識，而且要讓他們懂得如何去對待生活，如何去認識社會和人生。為什么要把課堂搞得死氣沉沉？老師為什么總是機械地照本宣科，我們只能機械地吸收？我們需要個性的發展，需要獨立思考的能力。

這種方式值得我們進一步思考的是兩個問題：一是，學生需要什么？二是，我們如何知道學生的需要？二十年過去了，不同年代的學生陳述出來的學習需要是如此相似，這里面可能存在一些語文課堂里帶規律性的問題，更可能存在一些僅憑教師的感覺是無法觸及的課堂“黑匣子”里的秘密，這需要采用一定的方式去理性地了解。從大體印象來說，上述學生在不同年代所陳述的學習需要，語文教師憑平時的經驗與感覺是不難判斷的，所以常常被教師忽視。但“學習需要”憑教師的感覺獲得與從學生的口中和筆下道出，效果是不一樣的。教師憑感覺獲得的“學習需要”，常常處于一種籠統、模糊的狀態。當學生把他們對“課堂”的鮮活理解呈現在教師面前時，這種模糊的把握會變得更加具體清晰，因為學生的陳述往往是以具體的個人為單位的，陳述的內容常常附帶著具體的情境，他們對現狀的不滿和他們的理想都是有具體指稱的對象和內容的。教師如果能采用“學生陳述”的方式去把握和審視學生的“學習需要”，那必將增強自己對語文課堂的理性自覺。

三、教師備教策略中的“學習需要”分析

教師的“學習需要”分析常常體現在備課過程中，備課過程中常見的“學生與課文有距離”、“學生理解有困難”、“學生對課文不感興趣”、“學生不喜歡這篇課文”等話語，其實表達的就是對學生“學習需要”的分析與把握。因此，分析教師教案和教學設計中這類實踐話語，是研究教師“學習需要”分析狀況的一條重要途徑。

本年度，在各類語文期刊上發表各類教案和教學設計近120個，其中大多數教案明確表達了教師對學習需要和學情狀況的分析意見。尤其是《語文教學通訊》2008年第7—8A期用了整整一期的篇幅刊登了40個“備教策略”，每一個“備教策略”均包含了“學情分析策略”。教師的“學習需要”分析基本體現在“學情分析”之中。因為這些教學設計所涉及的課文大多是經典文學名著，下面我們依據李海林所辨析的“學習需要”的內涵，把這些“學習需要”分析區分為關于“讀不懂”的分析和關于“不喜歡”的分析。

1.關于“讀不懂”的分析。教師認為，有些文言文及古典詩詞曲的作家作品因年代久遠，與學生產生了距離；因自身閱讀水平的限制和一些時尚文化因素的影響，對于中外經典作品，學生感到有隔膜，閱讀難以深入；魯迅的作品與學生有距離；生活在大都市的學生對描寫鄉村的作品缺乏直接的感受，有空間距離。

例證：（1）《在沙漠的中心》中涉及到的“航空探險”和通過人物心理活動表現文章主旨的藝術手法,對生活在今天的初一學生來說比較陌生。（石卉蕓《在沙漠的中心》教學設計，《中學語文教學》2008年第3期）

（2）在“消費主義”盛行的當今社會，主人公葛朗臺的行為心理與中學生的情感體驗之間存在著很大的距離。（張俊峰《〈守財奴〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期）

（3）這些學生比較單純，沒有什么社會閱歷，大多為“不更事的少年”，對人際關系的復雜性和多樣性不太了解，所以對于作者刻畫王熙鳳的一些精彩語言，學生可能不容易領悟，這樣也就不容易領悟到作者的用語之妙。畢竟，文中三個主要人物，尤其是王熙鳳的性格，蘊涵了太多的社會學、心理學意義，這不是年紀輕輕的學生所能把握的。(鄭逸農、汪益軍《〈林黛玉進賈府〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期)

（4）對于追捧著“80后”寫手如韓寒、郭敬明等人的作品，崇仰著快男超女及周杰倫、陳慧琳等歌星的當代中學生來說，“魯迅太遠了，魯迅太高了，魯迅的語言太難讀懂了”（對初三學生“喜歡魯迅嗎”的調查反饋）。(胡明道，《〈拿來主義〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期)

（5）由于時空距離、觀念的差異，學生到高二才第一次接觸中國古代戲曲，雖然有一部分學生對《竇娥冤》多少有一點了解，但也僅限于“我比竇娥還冤”的口頭禪上。(魏勝平、黨紅英《〈竇娥冤（節選）〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期)

2.關于“不喜歡”的分析。教師認為，學生對文言文學習興趣不大；學生對魯迅雜文不喜歡；有些古典小說、戲曲和現代派小說，學生缺乏興趣。

例證：（1）長期以來，中學語文教學對魯迅作品的概念化解讀，導致學生對魯迅作品不感興趣，而且容易以習慣性思維與僵化的模式去解讀魯迅作品。 （蔡偉、俞丹、蔣瓊《〈藥〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期）

（2）現在城市中學里的許多高中生對于古典小說

的閱讀興趣可能已經十分淡漠。他們畏難于古典小說的語言障礙，他們厭倦于古典小說緩慢的情節推進，他們煩躁于古典小說冗長的故事內容。因此，如何喚起他們閱讀古典小說的興趣，如何培養他們閱讀古典小說的能力，是本課教學不可回避的問題。（郭惠宇《〈失街亭〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期）

（3）戲劇主要通過個性化和富有動作性的人物語

言表現故事，沒有詳細的背景描寫和說明，因此，調動學生的學習興趣是教學中的重中之重。（張春蓮《〈茶館（節選）〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期）

（4）由于理科生對語文的重視程度相對不夠，再加上近幾年戲曲幾乎成為高考試題的盲區，因此對本部分內容學生在思想上重視不夠。（魏勝平、黨紅英《〈竇娥冤（節選）〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期）

（5）加上現階段高中文言文與初中相比,分量加大,難度提升，相當一部分學生對文言文學習提不起興趣。（鄧彤《〈鴻門宴〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期）

（6）但由于學生與文言文存在隔閡,以及當前學生中普遍存在語文學習的功利主義傾向,學生對文言文的整體感覺并不太好,學習興趣和學習積極性普遍不高,有的還存在一定的畏難情緒。（袁衛星《〈逍遙游(節選)〉備教策略》，《語文教學通訊》2008年第7—8A期）

總體上看，本年度教師在教案和教學設計中的“學習需要”分析大體反映了學生的一些基本“學習需要”，并且能夠依據“學習需要”確立教學目標、設計教學內容、選用教學方法。但也有許多需要改進的地方，例如：分析的內容和過程比較粗疏；分析方法欠缺，教師大體是憑感覺作出判斷；尤為重要的是有相當一些教師的“學習需要”分析情況與整體教學設計缺乏關聯，雖然把“學習需要”分析的內容寫在教學設計中，但實際的教學設計過程并沒有充分考慮“學習需要”，這應該引起廣大教師的注意。

[作者通聯：上海師范大學學科教育研究所]