高一語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)集體備實(shí)錄

時(shí)間：2008年9月24日

地點(diǎn):東湖中學(xué)三樓演播廳

集備主持人：楊軍

備課組：東湖中學(xué)高一語(yǔ)文備課組。參加教師有楊軍、楊淑君、張婷婷、曾祥西、鄧援、張勤、徐瑩、吳文君。

一、討論

楊 軍：老師們，下午好！現(xiàn)在集備開始，第一單元我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。本單元是高中文學(xué)鑒賞的開端，對(duì)整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。因此，在課堂上，我們應(yīng)該將詩(shī)歌鑒賞組織得生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和熱情。前段時(shí)間，我們備課組針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)作了一些有益探討，吳文君老師執(zhí)教《再別康橋》，代表備課組上了一節(jié)區(qū)級(jí)展示課，區(qū)教研室張銀華老師作了精彩點(diǎn)評(píng)。

1.如何提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力；

2.怎樣才能提高詩(shī)歌教學(xué)有效性。

請(qǐng)大家發(fā)表看法。

鄧援：我想從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)談?wù)劇Ｐ抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中詩(shī)歌教學(xué)作了明確要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！?/p>

從中很明顯地看出，詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)成為體現(xiàn)語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的有效途徑，所以詩(shī)歌教學(xué)要引起大家的高度重視。

從人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)教材來(lái)看，第一單元入選的就是優(yōu)秀的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌，編寫意圖很明顯，就是希望我們語(yǔ)文教師能通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的讀詩(shī)興趣和熱情，養(yǎng)成積極主動(dòng)鑒賞作品的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化底蘊(yùn)。

因此，對(duì)新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)做一些實(shí)實(shí)在在的有效性探討是很有必要的。

吳文君：詩(shī)歌的有效教學(xué)的確值得我們重視！關(guān)于我們高一年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)我做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。楊老師，這上面有我的文件夾吧，請(qǐng)幫我打開?。ㄕ{(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析略。）

調(diào)查顯示，大部分同學(xué)對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)形式還是感興趣的，尤其是對(duì)愛情詩(shī)。同時(shí)，調(diào)查問(wèn)卷也反應(yīng)出了一些問(wèn)題，可以啟發(fā)我們的詩(shī)歌教學(xué)，例如，約有一半的同學(xué)在自讀詩(shī)歌時(shí)把握不住詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，一大半的同學(xué)對(duì)主要意象把握不準(zhǔn)。 看來(lái)，我們坐下來(lái)一起研究一下詩(shī)歌教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題還是很有必要的！

徐瑩：吳老師的工作真是很細(xì)心啊，我覺得你的做法很實(shí)際，我很贊同。那么，關(guān)于詩(shī)歌閱讀有效性，我也查閱了有關(guān)專家的看法。首先，何謂“有效”，就是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”，那么“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)”，都可稱之為“有效教學(xué)”。這其中包含至少五個(gè)方面的要求：確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)中學(xué)生的主體地位、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、靈活采用多種教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，具體到高一詩(shī)歌教學(xué)，就是在以上五個(gè)方面的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)重點(diǎn)：詩(shī)歌形象、思想感情、藝術(shù)技巧。一堂詩(shī)歌教學(xué)課，學(xué)生能品出詩(shī)象、讀出詩(shī)情、歸出詩(shī)法，這便是有效的了。如果假以時(shí)日能悟出詩(shī)境、養(yǎng)出詩(shī)心，則更是詩(shī)歌教學(xué)的長(zhǎng)效目標(biāo)和我們由衷的期待了。

楊軍：三位老師分別從新課標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、專家觀點(diǎn)等幾個(gè)角度發(fā)表了自己的看法，對(duì)我們的詩(shī)歌教學(xué)很有啟發(fā)意義。但我認(rèn)為“如何提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力”，“怎樣提高詩(shī)歌教學(xué)的有效性”這兩個(gè)問(wèn)題，還是應(yīng)該從課堂教學(xué)中尋求答案。下面，我們就一起來(lái)探討《我愿意是急流》一詩(shī)的教學(xué)。

曾祥西：《我愿意是急流》我教過(guò)許多遍。首先我覺得它的格式很特別，全篇共五節(jié)，每節(jié)8句，前4句采用的是“我愿意是…”，后4句采用的是“只要我的愛人是……”這種格式，形成了一種對(duì)應(yīng)的節(jié)奏美，回環(huán)往復(fù)，整齊而富有韻律，形成了五幅熱情洋溢的藝術(shù)畫面；其次是意象美，“我”與“愛人”兩列意向交替出現(xiàn)，形成了兩列鮮明的意向，“我”用“急流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等意向自喻，這些意向大都比較粗獷、闊大、蒼涼，富有男性的陽(yáng)剛之美，而比喻愛人的意向相對(duì)比較嬌小、可愛、溫馨，展現(xiàn)了女性的柔媚，給人以秀美之感。

楊淑君：我在網(wǎng)上查閱此詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的版本五節(jié)詩(shī)排列的次序與課本上不一致。我思考了一下，覺得還是課本中的排列次序好，因?yàn)?，其一，急流、荒林、廢墟、草屋、云朵這幾個(gè)意象基本上以從低到高的空間次序排列；其二……（被搶斷）

徐瑩：楊老師，對(duì)不起，我打斷一下，我覺得談到詩(shī)歌意象的空間順序，是不是可以將三四節(jié)調(diào)換一下，您看由深深谷底到峻峭山巖最后到廣漠天空，這樣安排不是更加合理么？

張婷婷：徐老師，你的看法有點(diǎn)偏頗，如果按照你的思路，云朵和破旗的位置是否也應(yīng)互換呢？那許多地方都要換動(dòng)了。我個(gè)人認(rèn)為這首詩(shī)不是嚴(yán)格按照空間順序，詩(shī)人是以情感為線索，情感層層遞進(jìn)，漸入高潮。

楊淑君：對(duì)，這正是我剛才要說(shuō)的第二點(diǎn)。這幾個(gè)意象的排列還有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。急流、荒林、廢墟、草屋、云朵表現(xiàn)了我為了愛人，愿意忍受任何磨難、坎坷，在這個(gè)過(guò)程中，我的形象越來(lái)越荒涼、單薄、無(wú)力，而相對(duì)應(yīng)的五個(gè)意象，小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽(yáng)，在我的保護(hù)下、呵護(hù)中，由活潑可愛到天真歡快到有青春活力，再到火焰般亮麗，最后發(fā)出輝煌壯麗的美，愛人的形象逐漸成熟豐潤(rùn)。在這樣一種反差中，我們看到詩(shī)人始終抱著為愛犧牲自我的精神。只要自己心愛的人能夠幸福，哪怕自己已無(wú)力再為愛人擋風(fēng)遮雨，只要能做一點(diǎn)陪襯也心甘情愿啊！詩(shī)人的愛是深沉而執(zhí)著的。（情緒激動(dòng)）

徐瑩：楊老師說(shuō)得很激動(dòng)啊，不過(guò)我還是堅(jiān)持自己的看法。您看，即使談到情感的邏輯順序，將三四節(jié)調(diào)換一下，也是有其合理性的。由與狂風(fēng)作戰(zhàn)的荒林到飽經(jīng)風(fēng)雨打擊的草屋再到承受毀滅也決不懊喪的廢墟，詩(shī)人那種為愛人無(wú)私奉獻(xiàn)的熾烈悲壯的情感，逐層推進(jìn)、步步深入， 這樣排列，詩(shī)人的感情脈絡(luò)不是更加清晰么？

張婷婷：我還是比較認(rèn)同楊老師的觀點(diǎn)，應(yīng)該同時(shí)關(guān)照“我”與“愛人”形象的變化。“我”的形象主線凄慘、荒涼，草屋比廢墟更加不堪一擊，所以草屋放在后面；愛人的形象逐漸堅(jiān)強(qiáng)、成熟，常春藤并不能給廢墟什么，而可愛的火焰卻能給草屋帶來(lái)溫暖，這才是詩(shī)歌意象排列的重要原因，所以教材上的順序更合理。我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，一定要關(guān)照整體，不能斷章取義。

楊軍：（笑）聽了三位老師的發(fā)言，我不由得想起了一句俗話：三個(gè)女人一臺(tái)戲啊！不過(guò)，這的確是一場(chǎng)好戲。其實(shí)，我認(rèn)為準(zhǔn)確把握意象（內(nèi)涵）應(yīng)該是這篇詩(shī)文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。大家可以談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

鄧援：楊老師剛才說(shuō)到意象的準(zhǔn)確把握很重要。我認(rèn)為準(zhǔn)確地把握、理解意象的含義還應(yīng)該結(jié)合中西方的審美心理、文化特點(diǎn)的差異去解讀，這是個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為西方人選取意象與中國(guó)有差異，詩(shī)中第五節(jié)把自己的愛人比作“美麗的夕陽(yáng)” ，我們中國(guó)人是不會(huì)把年輕的愛人比作夕陽(yáng)的，夕陽(yáng)西下，人老珠黃，誰(shuí)會(huì)去愛呢？我們中國(guó)詩(shī)詞善于借景抒情，注重的是以寫景烘托、營(yíng)造意境，追求言盡意遠(yuǎn)的效果。“夕陽(yáng)西下”總是給整幅畫面涂上了一層昏黃的色彩，表達(dá)了無(wú)限的凄涼。而西方詩(shī)歌則注重描寫景物在人們心里喚起的反應(yīng)，帶來(lái)的審美感受。如本詩(shī)中把我心中的愛人比作是“珊瑚似的夕陽(yáng)”，不僅絢爛美麗，更見“鮮艷的輝煌”，一種極致的美，使人驚心動(dòng)魄。這是由兩者不同的思維模式造成的差異。中國(guó)人注重表現(xiàn)，即意境，西方人注重再現(xiàn)，即典型。這就是中西方基本的美學(xué)思想。這種思維模式下的詩(shī)歌創(chuàng)作自然大不相同。

吳文君：鄧?yán)蠋煼治龅煤芫?！但是我不認(rèn)同您的觀點(diǎn)！我們?cè)诳催@首外國(guó)詩(shī)歌的時(shí)候，能不能拋開中國(guó)人的審美心理，僅僅就這首詩(shī)歌的意象而談意象呢？

鄧援：怎么能不提呢？在我們中國(guó)詩(shī)中提到夕陽(yáng)，就是凄涼；提到月亮，就愛思鄉(xiāng)。

吳文君：一定嗎？那徐志摩的《再別康橋》呢？詩(shī)中這樣描述“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，這夕陽(yáng)中的新娘正寄托著詩(shī)人對(duì)美好理想的追求?。∮斜瘺鰡幔?/p>

鄧援：不是悲涼。徐志摩正是來(lái)到了英國(guó)留學(xué)，受到了西方文化的熏陶影響，所以才會(huì)把“自己的美好理想”比作是“夕陽(yáng)中的新娘”。假如徐志摩沒去留學(xué)，他會(huì)不會(huì)用“河畔的金柳”、“夕陽(yáng)中的新娘”去比喻“自己的美好理想”呢？這恰恰證明了中西方審美心理、文化的差異？

吳文君、楊軍、徐瑩：不一定！

曾祥西：我補(bǔ)充一下！“夕陽(yáng)”意象應(yīng)有不同的解讀：既承認(rèn)中西方審美的差異，同時(shí)也要看到，“夕陽(yáng)”這個(gè)意象，不光在新詩(shī)中出現(xiàn)，古詩(shī)中也大量出現(xiàn)：“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”等等。但“夕陽(yáng)”的意象不等于“黃昏”的意象：一個(gè)溫馨，一個(gè)悲涼；一個(gè)是空間，一個(gè)是時(shí)間；一個(gè)是積極進(jìn)取，一個(gè)是消極頹廢。在這首詩(shī)里，夕陽(yáng)實(shí)際上是比喻象征，希望愛人像珊瑚般美麗輝煌可愛！

鄧援：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”是寫夕陽(yáng)再好，可已接近黃昏時(shí)刻了，太短暫了，還是寫憂傷惋惜之情。

（短暫的沉默）……

張勤：剛才幾位老師對(duì)《我愿意是急流》這首詩(shī)的意象作了非常深入的解讀。對(duì)于這首詩(shī)的主題，一直以來(lái)就有多種解讀方式。這首詩(shī)中的“我”可能指詩(shī)人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩(shī)中的“愛人”既可以是詩(shī)人的愛侶，也可以是詩(shī)人追求的革命理想。在詩(shī)中，作者的愛情觀體現(xiàn)為他的無(wú)私。其實(shí)在裴多菲的一生中，愛情并不是最重要的，有詩(shī)為證：“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。”所以，國(guó)家的獨(dú)立、民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的一生實(shí)踐了他的人生信仰。

楊軍：且慢，這里有個(gè)問(wèn)題，即意象的大小，本末的錯(cuò)位。那么崇高，那么偉大，詩(shī)人愿意為之獻(xiàn)身的匈牙利民族解放事業(yè)（革命理想），變成了“浪花”中的一尾“小魚”，“樹枝”間的一只“小鳥”，“廢墟”上的一根纖細(xì)的“常春藤”，這似乎有些匪夷所思，令人難以接受，我看即使裴多菲本人也不會(huì)這么想吧。再則，這首詩(shī)作于1847年6月，三個(gè)月之后，詩(shī)人就與他的心上人尤麗亞步入了婚姻的殿堂。所以說(shuō)，這就是一首愛情詩(shī)。

張勤：楊老師，我查了資料的，1848年歐洲革命爆發(fā)，裴多菲為了匈牙利的民族獨(dú)立獻(xiàn)出了自己年輕的生命。而且他也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭(zhēng)取自由而斗爭(zhēng)的第一課”，所以我認(rèn)為，《我愿意是急流》這首詩(shī)還可以解讀為一首政治抒情詩(shī)。

楊軍：我想大多數(shù)中國(guó)人都會(huì)贊同我的觀點(diǎn)。這里還有一段花絮。《人到中年》里主人公女醫(yī)生陸文婷在生命垂危之際，她愛人傅家杰反復(fù)誦讀《我愿意是急流》，從死神的懷抱里把她的生命喚醒。由此看來(lái)，這首詩(shī)所表達(dá)的誠(chéng)摯的愛情，也可謂人間的至愛真情。

張婷婷：我想我們是不是可以把這個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題在課堂上拋出來(lái)，讓學(xué)生去思考、去感悟？這就是個(gè)性化閱讀??！

楊淑君：說(shuō)到個(gè)性化解讀，我有一個(gè)想法，這首詩(shī)的標(biāo)題能否換成“我愿意”？我是這樣想的：1.詩(shī)歌的每一節(jié)都以“我愿意是”的句式開頭，以“我愿意”做標(biāo)題不是更有概括性嗎?2.西方人在結(jié)婚時(shí)，都要以“我愿意”作為誓言的結(jié)束。那么“我愿意”不是更符合本詩(shī)的主題，還能引起讀者的無(wú)限遐想嗎？

曾祥西：全詩(shī)共5節(jié)，急流、荒林等意象之間都是平行并列的，用《我愿意是急流》做標(biāo)題，那么也可以用《我愿意是草屋》做標(biāo)題！

吳文君：我又不認(rèn)同曾老師的觀點(diǎn)了！這首詩(shī)歌我們不管是從愛情角度去欣賞，還是從愛國(guó)角度去認(rèn)識(shí)，都飽含著作者熾熱的真情！作者激情澎湃的情感就是要在標(biāo)題、第一節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)！可是，如果標(biāo)題換成了《我愿意是草屋》，一開始就沒有了激情，多么沒勁??！而且，我查了一下裴多菲詩(shī)集的中文譯本，有2個(gè)版本這首詩(shī)歌的標(biāo)題真的就是以《我愿意》為題，我發(fā)現(xiàn)裴多菲近百分之八十的詩(shī)歌都是以詩(shī)歌的第一句為題。這也許是詩(shī)人的創(chuàng)作特點(diǎn)，也許是個(gè)翻譯的問(wèn)題，我想，面對(duì)這首外國(guó)詩(shī)歌，我們是不是可以不在這個(gè)問(wèn)題上多說(shuō)了？

曾祥西：我補(bǔ)充一句，如果說(shuō)講激情，那么標(biāo)題換成“我愿意是瀑布”、“我愿意是宇宙”等，多有激情??！但不符合本詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格！（笑）

楊軍：通過(guò)爭(zhēng)論，讓我們對(duì)文本有了一個(gè)深入的了解，深入文本解讀是有效教學(xué)的基石，有效教學(xué)的實(shí)施還應(yīng)落實(shí)在教法上、學(xué)法上。

徐瑩：談到教學(xué)教法，我認(rèn)為教學(xué)這首詩(shī)，首先要重視讀。漢語(yǔ)的凝練性、抒情性、音樂性，決定了詩(shī)歌特別適合誦讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，誦讀，原本就是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語(yǔ)言功底的最佳方法之一。

于漪老師說(shuō)過(guò)：“要反復(fù)讀，把無(wú)聲的文學(xué)變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！蹦敲磳?duì)于“情動(dòng)于中而形于言”的詩(shī)歌，到底該怎么引導(dǎo)學(xué)生讀呢？我們應(yīng)該不拘一格、靈活機(jī)動(dòng)地采取多種朗讀方式，比如配樂朗誦、集體朗讀、個(gè)別朗讀、男女對(duì)讀、競(jìng)賽讀等，讀中品、讀后評(píng)，創(chuàng)設(shè)一座與詩(shī)人心靈情感溝通的橋梁，還詩(shī)歌本來(lái)面目，還詩(shī)歌真正的魅力。同時(shí)還要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，提高他們的朗讀技巧。說(shuō)到這里，我覺得教師生動(dòng)、扎實(shí)的范讀就顯得尤為重要了，成功的范讀能帶給學(xué)生充分的享受和豐富的收獲。

楊軍：那你給我們范讀一下？（掌聲）

徐瑩：好吧！以第五節(jié)為例，我認(rèn)為可以讀出兩種截然不同的效果。如果以愛情為主題，便要讀出愛人間柔情、纏綿的情誼，將語(yǔ)速放慢，將“云朵、懶懶地、飄、蕩、夕陽(yáng)”這些詞要讀得輕柔、委婉。（朗讀）（掌聲）

如果以愛國(guó)為主題，便要讀出為自由而戰(zhàn)、為祖國(guó)而犧牲的豪邁、深沉、大氣。（朗讀）（掌聲）

張勤：裴多菲是男詩(shī)人，我用我的男中音和徐老師來(lái)pk一下??！請(qǐng)大家做評(píng)委?。ɡ首x）（掌聲）

吳文君：兩位老師都讀得很好，我是無(wú)法超越的了！讀，真的很重要，那么我想，怎樣從讀中去品去賞，老師的設(shè)問(wèn)就顯得非常關(guān)鍵了。例如，對(duì)于意象的欣賞分析，我分別設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問(wèn)題：1.詩(shī)歌中有哪些意象？2.詩(shī)人分別將自己和愛人比喻成哪些意象？3.詩(shī)人對(duì)詩(shī)中的急流、荒林、廢墟、草屋、云朵和破旗寄托了怎樣的思想感情？

這三個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)賞析意象而設(shè)的，第一個(gè)問(wèn)題比較淺顯，問(wèn)得比較泛、比較大；第二個(gè)問(wèn)題問(wèn)得比較精準(zhǔn)，我們班這樣層次的學(xué)生通過(guò)自讀應(yīng)該能找到答案；第三個(gè)問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)在意象分析的一開始，就顯得難度比較大，這樣的話我們班的學(xué)生可能一時(shí)間就陷入了思維的沼澤。所以，在讀的基礎(chǔ)上，如果要準(zhǔn)確的賞、準(zhǔn)確的品，老師的設(shè)問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的層次而進(jìn)行設(shè)計(jì)，因材施教，我想只有做到了因材施教才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

曾祥西：詩(shī)歌的有效教學(xué)，應(yīng)該還要注重拓展、遷移，即注重寫。那么怎么寫？一提到寫，我們馬上就想到學(xué)生會(huì)不會(huì)寫愛情詩(shī)呢？我想，不用怕，讓他們?nèi)?，因?yàn)閻矍樵?shī)上了我們的課本，就讓學(xué)生走進(jìn)情感大世界吧！關(guān)鍵是如何引導(dǎo)：愛人是美妙的，被人愛是幸福的。除了愛情，還有許多值得去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長(zhǎng)之愛，對(duì)理想、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)的愛、對(duì)國(guó)家民族的愛。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作詩(shī)歌的一些技巧，如詩(shī)歌的意象、感情等。可以仿寫、擴(kuò)寫、自由創(chuàng)作等。

鄧援：剛才幾位老師從誦讀、設(shè)問(wèn)、拓寫幾方面談了自己的設(shè)想，這些對(duì)高一的學(xué)生都應(yīng)該很重要。我覺得在高一的詩(shī)歌教學(xué)中，更要從多個(gè)角度切入，引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)手法。如意象、象征、比喻、對(duì)比、排比、回環(huán)反復(fù)等這些手法在文中多次出現(xiàn)，對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要系統(tǒng)地了解，準(zhǔn)確的賞析。我們語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握，教會(huì)他們，讓他們找到鑒賞詩(shī)歌的有效途徑。

我按以下四個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)板塊的教學(xué)：

第一：教師示范鑒賞排比、反復(fù)等修辭手法，學(xué)生學(xué)習(xí)基本方法。

第二：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，這首詩(shī)還運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？這樣運(yùn)用有什么作用？請(qǐng)分別具體寫在草稿本上。

第三：學(xué)生四人一組，合作探究，交流討論。

第四：學(xué)生全班交流，展示成果，老師點(diǎn)撥。

第一個(gè)步驟我準(zhǔn)備這樣教學(xué)：

鑒賞排比、反復(fù)的手法。表述如下：全詩(shī)各節(jié)以“我愿意是……；只要我的愛人是……”這樣一種句式，結(jié)構(gòu)整齊，形成排比，反復(fù)詠唱，富有韻律美。這種表現(xiàn)形式類似中國(guó)的一些民歌，都有一種主旋律。如《北京歡迎你》這首歌曲，同一意思，反復(fù)詠唱，抒發(fā)了詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，而且具有一種動(dòng)人心弦的旋律美……（被搶斷）

楊軍：鄧?yán)蠋?！?duì)不起，時(shí)間有限，今天就說(shuō)到這里吧！大家的發(fā)言真可謂“仁者見仁，智者見智”。下面請(qǐng)集備后展示課的執(zhí)教者張婷婷老師來(lái)說(shuō)說(shuō)她自己的教學(xué)思路。

張婷婷：剛才大家從單元教學(xué)到具體的篇目，進(jìn)行了深入的研究和思考，我受到很多啟發(fā)。我現(xiàn)在根據(jù)大家的意見，調(diào)整和修改我上課的基本框架，盡量在本課中體現(xiàn)大家碰撞出的思想火花，及先進(jìn)的教學(xué)策略，力求有效備課，完成有效教案，形成有效課堂。

總而言之，我盡量地將大家今天備課的成果帶進(jìn)我的課堂。

楊軍：各位老師還有什么補(bǔ)充意見，請(qǐng)發(fā)表看法。

楊淑君：這是一篇自讀課文，我看能不能將這一課和舒婷的《致橡樹》拿來(lái)對(duì)比鑒賞閱讀！

楊軍：下節(jié)課張婷婷老師將帶著集備的成果執(zhí)教《我愿意是急流》，課后我們?cè)倏偨Y(jié)反思，集備暫時(shí)結(jié)束。

二、教學(xué)

《我愿意是急流》教學(xué)簡(jiǎn)案

武漢市東湖中學(xué)張婷婷

教學(xué)目標(biāo):

１.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的基本意蘊(yùn)和手法的妙處，強(qiáng)化賞讀詩(shī)歌方法，感受“通過(guò)鮮活意象，表達(dá)真摯情感”的藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。

２.通過(guò)自主合作探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，揣摩體味詩(shī)歌所表現(xiàn)的主題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，體味生活的詩(shī)情畫意，陶冶學(xué)生情操。

教學(xué)設(shè)想：

1.重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的基本意蘊(yùn)和手法的妙處，體會(huì)作者在字里行間所表達(dá)的強(qiáng)烈的主觀情感。

2.難點(diǎn)：梳理脈絡(luò)，復(fù)活畫面，感悟詩(shī)歌的意象之美，并把握各自特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高詩(shī)歌鑒賞能力。

3.策略：采用“合作探究·美讀情境”教學(xué)法，通過(guò)反復(fù)誦讀、品味語(yǔ)言、交流成果等方式“讀透詩(shī)歌”，注意恰當(dāng)配備多媒體、相關(guān)資料等提高課堂效率。

4.課時(shí)：安排1課時(shí)完成。

設(shè)計(jì)思路：（學(xué)生活動(dòng)）（教師策略）

1.進(jìn)入學(xué)習(xí)情景→ 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

2.自主質(zhì)疑探究→ 提供合作平臺(tái)

3.小組互動(dòng)品讀→ 激發(fā)參與討論

4.交流學(xué)習(xí)成果→ 課堂資源共享

5.遷移拓展課堂→ 教師相機(jī)引導(dǎo)

教學(xué)過(guò)程：

聽讀：整體感知

1.導(dǎo)語(yǔ)激趣入課。[略] 2.簡(jiǎn)評(píng)誦讀要求。[略] 3.領(lǐng)悟作者情感。[略]

自讀：質(zhì)疑探究

1.討論交流問(wèn)題。[略] 2.強(qiáng)化自讀方法。[略] 3.質(zhì)疑探究重點(diǎn)。[略]

賞讀：品味感悟

1.品讀詩(shī)歌語(yǔ)言。[略] 2.領(lǐng)會(huì)意蘊(yùn)手法。[略] 3.交流學(xué)習(xí)成果。[略]

摹讀：遷移拓展

1.小結(jié)課文。2.比較閱讀。3.能力遷移。作業(yè)：①請(qǐng)模仿《我愿意是急流》的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫一首小詩(shī)。②利用網(wǎng)絡(luò)資源摘錄你喜歡的裴多菲的詩(shī)三首。③寫出最能表達(dá)你心中愛意的話。④選擇自己對(duì)《我愿意是急流》感受最深的一段改寫成小散文。

附板書：

《我愿意是急流》

“我”“愛人”

急流、小河…………………小魚

荒林……………………… 小鳥 一切源于愛

廢墟……………………… 常春藤 （歌德）

草屋……………………… 火焰

云朵、破旗…………………夕陽(yáng)

三、反思

楊軍：老師們，第一節(jié)課我們圍繞“如何提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力”和“怎樣才能提高詩(shī)歌教學(xué)的有效性”這兩個(gè)問(wèn)題展開了討論交流，第二節(jié)課張婷婷老師帶著集備的成果執(zhí)教了《我愿意是急流》這首詩(shī)歌，現(xiàn)在我們針對(duì)這堂展示課，進(jìn)行總結(jié)反思，請(qǐng)大家發(fā)言。

吳文君：我先來(lái)談?wù)剰埨蠋熣n堂上的朗讀吧！張老師的朗讀確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)！張老師的詩(shī)歌課堂猶如一臺(tái)精彩的大合唱，有領(lǐng)唱、有獨(dú)唱、有輪唱、有齊唱。充分展示了詩(shī)歌的朗讀魅力！張老師對(duì)詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在3個(gè)層次上：第一，感受性地學(xué)前讀，通過(guò)自己的范讀使學(xué)生一下子就進(jìn)入了詩(shī)歌美妙的情境和濃濃的詩(shī)歌教學(xué)氛圍；第二，領(lǐng)悟性的學(xué)中讀，以讀帶品，在品中讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀重點(diǎn)語(yǔ)段，幫助學(xué)生把詩(shī)歌讀懂；第三，品味性地學(xué)后讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反芻式的咀嚼涵泳。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練朗讀，既提高了學(xué)生讀詩(shī)的興趣，又起到了培養(yǎng)語(yǔ)感的作用，真可謂一箭雙雕?。〗Y(jié)合我自己的詩(shī)歌課堂，我認(rèn)為我還得在這個(gè)方面繼續(xù)改進(jìn)。

張勤：剛才這堂課，張老師很好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的審美意識(shí)和審美傾向，挖掘出了教材中的審美情感，使學(xué)生從詩(shī)中展現(xiàn)的精神美中受到強(qiáng)烈的感染；抓住了《我愿意是急流》這首詩(shī)的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從詞句、意象、意境、結(jié)構(gòu)、手法、情感等方面進(jìn)行了充分的探討。尤為可貴的是，這堂課的效率非常高，貫徹了“有效教學(xué)”的思想，學(xué)生真正地學(xué)有所思，學(xué)有所得，主體性也得到了充分發(fā)揮。

徐瑩：我想從拓展遷移方面談一下。我們知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，作為“例子”的教材不再是“圣經(jīng)”，我覺得張老師這節(jié)課在“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”和“課程資源的開發(fā)與利用”兩方面都做出了有益嘗試。

首先，老師樹立了課外拓展須“以教材為本”的思想，充分尊重文本，用足夠時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，不是為拓展而拓展。

其次，老師根據(jù)詩(shī)歌文體的特征選擇了兩個(gè)很好的切入點(diǎn)進(jìn)行拓展，一是比較鑒賞，二是仿寫，都具有較大的開放性，引出學(xué)生諸多充滿個(gè)性和思想的精彩回答。有效地加深了學(xué)生對(duì)本詩(shī)的體驗(yàn)，既是對(duì)鑒賞內(nèi)容的升華，也是對(duì)鑒賞結(jié)果的外化。

第三，張老師作為拓展的“總設(shè)計(jì)師”，表現(xiàn)出了較豐富的專業(yè)水平和較強(qiáng)的主導(dǎo)能力。在整個(gè)拓展活動(dòng)中，教師相機(jī)指導(dǎo)，巧妙總結(jié)，調(diào)整升華。特別是課后作業(yè)詩(shī)歌的寫作，拓展了課堂的容量，建架了老師和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的橋梁，又留下了無(wú)盡的余味。

第四，課外拓展的好壞、優(yōu)劣用什么來(lái)檢驗(yàn)？我想，除了看它是否科學(xué)外，關(guān)鍵要看它是否成為主體接受后的效能發(fā)展。本次拓展延伸，幫助學(xué)生培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新精神、合作精神、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，對(duì)愛情觀念的形成和人格的完善都起到了一定作用。

楊淑君：這節(jié)課有幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí)：

1.充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一理念。教師讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論主動(dòng)探究問(wèn)題，教師只是引導(dǎo)者、參與者，適時(shí)給予點(diǎn)撥或師生共同探究。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或通過(guò)學(xué)習(xí)得到的成果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3.有一個(gè)問(wèn)題值得我們共同探討，由于課堂容量的原因，總是只能少數(shù)學(xué)生把自己對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性解讀通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)是詩(shī)歌教學(xué)很重要的任務(wù)之一。我們既要教會(huì)學(xué)生品詩(shī)，還要教會(huì)他們讀詩(shī)。

有一點(diǎn)我需要指出來(lái)，張老師的課堂容量過(guò)大，拖堂了10分鐘！

曾祥西：《我愿意是急流》教過(guò)多遍,但總覺得未盡其意,但張老師的這堂課,我覺得從三方面進(jìn)行了創(chuàng)新,體現(xiàn)了有效教學(xué)的思想。

1.找意象，通過(guò)具體的可感的意象加以對(duì)比和分類；

2.悟內(nèi)涵，設(shè)計(jì)思考題，讓學(xué)生把自己想說(shuō)的問(wèn)題寫在紙上，然后全班共同探究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，大大激發(fā)自主探究的積極性。通過(guò)討論，并形成共識(shí)。

3.比較異同，欣賞主題美。一首詩(shī)最大的成功之處，在于它有新穎而豐富的意象。

這首詩(shī)歌中兩類意象非常鮮明，為愛去奉獻(xiàn)去犧牲的主題非常突出。幾組對(duì)比，勾勒出男女主人公豐滿的形象：是詩(shī)情的傾訴，是畫意的潑墨，是美的追求，是愛的憧憬。 將它和《致橡樹》對(duì)比賞析，讓學(xué)生懂得了詩(shī)的意象為詩(shī)人的主觀之意與客觀之象在文字中的交融呈現(xiàn)，體會(huì)到一首詩(shī)的美學(xué)價(jià)值。

鄧援：今天張婷婷老師的這堂課在努力實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念。引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話，力求落實(shí)新課程提倡的自主合作探究方式，組織了動(dòng)態(tài)的研討和探究的活動(dòng)形式，對(duì)詩(shī)中的內(nèi)容進(jìn)行了研討，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。我想從以下的幾個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

1.教師的民主化教學(xué)，先進(jìn)的理念，充滿個(gè)性化的解讀和理解。例如個(gè)性化地理解《我愿意是急流》主題的解讀。兩種主題：①政治抒情詩(shī)；②愛情抒情詩(shī)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出、討論交流，言之成理，并不一定達(dá)成一致。這就不同于以往的教學(xué)，教參說(shuō)了算，老師說(shuō)了算，一言堂，即使學(xué)生有不同的見解，最后也只得屈從于教參和老師。

2.學(xué)生的個(gè)性得到了充分展示，興趣濃厚了，思維也拓展了，就閃現(xiàn)了許多思維的火花。曾經(jīng)聽過(guò)一堂這樣的詩(shī)歌鑒賞課，整節(jié)課就讓學(xué)生從五六首同一詩(shī)人的詩(shī)中自己任選一首，就某一方面說(shuō)明自己喜歡的原因，學(xué)生舉手十分積極，回答也五花八門，教師不管恰不恰當(dāng)。事實(shí)上，高一學(xué)生只有一點(diǎn)詩(shī)歌的感性認(rèn)識(shí)，欣賞詩(shī)歌的能力還沒有形成，讓他們談對(duì)詩(shī)歌的理解，顯然要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

3.拓展是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。適當(dāng)?shù)耐卣箤?duì)開拓學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都起著積極的作用，但不能是一種為拓展而拓展的胡亂拓展。合理的拓展，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，也會(huì)喚起學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的美好情愫。

新課程下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌，培養(yǎng)他們鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富他們的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)，從而達(dá)到新課程的教學(xué)目的。

張婷婷：非常感謝大家對(duì)我的鼓勵(lì)！剛才各位從不同角度對(duì)這堂課給予了很多肯定。

所有這些優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)歸功于有效的集體備課，我只是作為大家思想的集中者和實(shí)踐者而已，至于有的老師提出的學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題到底應(yīng)該怎樣處理好、時(shí)間安排和課堂節(jié)奏怎樣才恰當(dāng)?shù)冉ㄗh，我虛心接受，今后一定會(huì)注意并且努力改正，力爭(zhēng)做得更好。最后，我在上課中也有幾點(diǎn)困惑，想就此機(jī)會(huì)談?wù)?，可以嗎?/p>

楊軍：可以。

張婷婷：一是到底要不要老師把詩(shī)讀完？如果不讀完，學(xué)生能整體感知嗎？二是到底要不要把學(xué)生的問(wèn)題都講完？如果講完，時(shí)間夠嗎？三是到底要不要把這首詩(shī)背下來(lái)？如果死記硬背，那還是堂賞讀課嗎？

以上幾個(gè)問(wèn)題如有時(shí)間的話，我們?cè)僖黄鹩懻撘幌?，再次感謝大家的真誠(chéng)賜教！

[作者通聯(lián)：武漢東湖中學(xué)]