教學隨想三則

周　蘇

一個好老師，不能只管住自己的課程。因為，即使管住了本課程，一個學期下來，你事實上也只是涉及了相關知識的邊，引導學生入門而已；還因為，除了書本知識以外，學生要了解和把握的，還有太多。所以“答疑解惑”也是老師的職責所在，這對于大學生來說，尤其如此。于是，“教書”和“育人”都應是老師的職責所在。

1 “教書”和“育人”是一個整體

“教書”和“育人”是一個整體，這是我一直在思考的問題。

我在各門課程的開學伊始，都會向班上學生聲明“約法三章”，主要內容包括：衣著文明、不曠課、準時交作業和不抄襲等。學期臨近結束時，盤點自己所教各門課程中學生的到課和作業情況，不甚滿意。好幾門課程都有學生一學期還從來沒有到過教室；幾乎每門課程都有若干學生抄作業，甚至抄得一字不差。對此，我在課上予以公開批評與斥責。

課后，當我疲憊地回到家中，打開電腦，發現有人在我的博客中留言：“周老師，現實生活中的事情有很多面，沒有人能把所有的都看得清清楚楚。不同的方式去思考就有不同的結論：就像你上課的時候一直提到學生不認真做作業和逃課的問題，但是還是有很多學生不斷的違反。我們的社會不就是這樣，社會如果沒有‘不認真做作業的學生、‘逃課的學生就不是社會了，社會應該包容優秀和有缺陷的東西，怎樣去把握這些優秀和缺陷的東西才是大多數人應該好好領悟的。社會需要像周老師一樣批判社會缺陷的人，也需要‘不認真做作業的學生、‘逃課的學生。用寬容的心對待你的學生的行為吧，能明白你的學生自然明白的，其他的由他去咯！”

看內容，可以猜想這是我課堂上的一個學生，我想“他”是在關心我？但是，作為一個教師，“教書”和“育人”是一個整體，一方面要傳授知識，教導學生學會思考，另一方面也要教育學生明白事理，正直為人。我給這個留言的回復是：“對不起，不敢也不會茍同你的觀點！教師要有教師的良知以及為之不懈的努力，至于最終成功多少，不取決于我。本質上也不很有所謂。”

第二天早上，我在整理手機短信時，發現了這樣一個前日未讀的短信：“周老師，這次作業MBSA部分的操作我沒有認真做，答案是自己編的。回到寢室，我重新做了下正確答案。抱歉！”。發短信的學生未具名，但我很贊賞“他”的舉動，“知恥而后勇”，能主動改正并表達認識“錯誤”的態度，實在讓人感到欣慰。

又想起幾年前，我在某學院為畢業班兼課，也遇到了有學生大作業相互抄襲的情況，我未點名，但在嚴厲批評后，要求這些學生自覺糾正，重新完成作業并檢討自己的行為。結果，有18個學生自覺重做了作業。其中一個學生在書面檢討中說：“我還是一個班長，很慚愧！我認為周老師是在教我們做人。這份檢討我自己也抄了一份，我將永久保存以時時告誡和鞭策自己。”我不知道這個班長同學是否真的還保存著這份檢討，但是否保存已經不重要了，有這樣的認識就好啊！

這個世界，假的東西固然很多，實在更需要真實做人啊！

2娃是個好娃，不要讓自己把自己給害了

一次在陜西某學院演講，互動交流時，一學生遞上條子，寫了不少，內容如下：

“關于學習，我的父親給我說過這樣一句話：‘會玩了，你玩一輩子；不會玩了，就玩這幾天。我也知道，只要現在好好努力，以后就能過上幸福生活；如果現在不好好努力，以后我們是很難面對競爭激烈的社會的。我也相信，我們每一個同學都知道這個理。但是，為什么我們在平時的學習生活中就不能做好？難道我們不想以后過得好一點嗎？我想不是的，我覺得這里有更深的社會原因。問題關鍵不在學生，而在于社會。用我們陜西話講，就是：‘娃是個好娃，就是讓社會把娃害了！請談談你的看法。”

我想：我們提出問題，最終也要解決問題，如果只提出問題而不解決問題，或者提出的問題一時解決不了，那提出的一大堆問題終會把我們淹沒、壓垮！

由于受認識和能力的局限，很多人會把出現的問題歸結到更大的范圍中，例如：子女沒有教育好——獨生子女政策問題；學風很差——社會風氣問題；社會公德不理想——中國男人問題，如此等等。但大家有沒有發現，把問題作如此歸結，其實與問題的解決沒有任何幫助。問題如果出在別人身上，則別人改；問題如果出在社會身上，則社會改；問題如果出在自己身上，則自己需要改。

但是，社會太大，我們管不著，況且社會的發展變化是很需要時間的，遠水解不了近渴；別人的問題應該由別人負責，改與不改，自有別人決定，我們無權過多干涉。所以，我們能有所作為的，當是自己的問題，自己的進步。

其實，誰都明白，孩子身上反映的問題，一定是社會問題的折射。但若認為要先解決社會問題，然后幫助自己孩子成長，那絕對屬于“天方夜譚”了。以獨生子女為例。你家是獨生子女，我家就不是啦？你家的一個寶貝蛋沒有成才，為什么別人家也只有一個孩子卻成了棟梁？以前沒有實行獨生子女政策的時候，只生一個孩子的家庭也不是沒有，如今獨生子女政策成了基本國策，并不是多子女家庭的孩子都個個成氣的。說白了，孩子培養，和獨生子女政策當然有關，只是培養方法要發展而已。

有一個個性強活動能力強的學生去找學院的院長，說：“英語四級考試不好，加大了英語學習的壓力，而實際英語應用能力并不好！”院長說：“我基本同意你的觀點。但英語等級考試客觀上起到了促進英語學習的作用。如果按照你的建議，我們取消本科學生必須通過英語四級考試的要求，你還有沒有比英語四級考試更好的學習促進手段？有，我們論證后調整；沒有，那我們還是堅持英語四級考試的要求，如何。”那個學生心服口服地回去了。

教學中還存在著很多問題，能改變的，作為教師，我們積極進行教改，尋求根本性的突破。但是，如果做不到，那各人自掃門前雪，相信綜合的成功和結果也是會促進大局發展進步的！

所以：“娃是個好娃，不要讓自己把自己害了！”，自己的事情，還是要自己努力才行！

3老師上課講錯了怎么辦

有學生問我：“老師上課的時候講錯了，我聽出來了，可能其他同學也聽出來了，但是沒人提醒，好像老師也不希望學生提出來。我該不該找他給他說說？”

真不錯。在現在的大學課堂里，這樣認真的學生不多。一是有不少人根本沒有在聽，當然就沒有發現出錯；二是有一些人似聽非聽，也不容易發現錯誤；三是發現錯誤了，一般都懶得管，自己知道就可以了。所以，只有很少人會既發現老師出錯了，又想向老師善意地指出。

我要告訴這樣的學生：你是最好的學生。

首先要表揚的是你認真聽講的學習態度。說極端一點，一堂課，即使大多數的內容在書上都有，老師獨到見解或者特別提到的部分只有5分鐘，我覺得花上45分鐘認真聽講也是值得的。此外，書上的內容由老師講出來，一般比你自己看的效果要好，記憶要深刻，如果老師講的時候還能發揮，還能聯想，那知識面可能就由此得到擴展，觸類旁通，舉一反三，這就是老師的作用。

其二，老師也是普通人，也很會犯這樣那樣的錯誤，教科書也是凡人寫的，也會出這樣那樣的問題。所以，教學生的過程，也是老師的知識得到梳理和深化的過程。我是很相信“教學相長”的。同樣內容，教一遍和教五遍，對老師來說并不是簡單的枯燥的重復，而是“螺旋式盤旋上升”，老師也會被促進有提高的。有的時候，講著講著，講錯了，可能老師也馬上知道了，但正在講的內容連貫性強，剎不住車，老師就順過去了，后來也忘了。有的時候，老師也不知道自己講錯了，如果你能夠提醒，那你就是幫助老師提高了。我相信，絕大多數老師是歡迎，甚至喜歡學生提意見和發現錯誤或問題的，“哈哈，居然我的課還有人真的那么認真地在聽”，老師信心都來了。在積極的情況下，老師接受了你的意見，也可能記住了你的表現，那可是很不錯的哦。

那會不會老師“毛”起來了呢。我想，也有老師會這樣的，但肯定是少數，極少數。如果涉及到老師的面子了，他也可能說“回去想想再告訴你”，從而搪塞過去。如果這樣，我覺得你的本意其實已經到位了。知識分子一般都可以用一個字來概括：“酸”！他好面子，你卻一定不給他面子，在課堂上要當場弄個明白，那可能效果就不好了，甚至效果適得其反了。如果提意見提出這樣的結果，那我建議你，還是不提為好。

給老師提意見，一是要尊師，出發點是好的，誠懇的。畢竟老師主要是傳授知識的，出錯肯定少，并且也不是故意的。二是不能固執，說不定你以為老師錯了，結果反而是你錯了呢，這樣的可能性也是存在的。可以用商量的方式和態度，從學術意義上和老師探討，這一點，在大學課堂里尤其值得提倡。三是注意把握場合和分寸，不要好心辦了壞事。

我年輕的時候也是血氣方剛的，經常要較真，效果很不好，常常得罪人。人家即使說不過你，也會嘟囔一句：“就算你對，也不要這么神氣啊！”我明白這個道理的時候，已經40歲了，并且現在也并沒有做得很好。呵呵。