課堂平常問(wèn)題“不平?！?/h1>
2009-03-10 06:01:26金坤榮
中小學(xué)校長(zhǎng) 2009年1期
金坤榮
影響課堂教學(xué)效果的因素很多，有些看似平常的問(wèn)題，如果不加以注意，可能就會(huì)讓課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐和日常的教學(xué)管理中，觀察到課堂教學(xué)中存在著一些被大家忽視的小問(wèn)題，正因?yàn)槭羌?xì)枝末節(jié)，所以，一直沒(méi)有引起大家的注意，從而成為我們視野中的“盲點(diǎn)”。概括起來(lái)，要掃除這些“盲點(diǎn)”，需要做到如下幾點(diǎn)：
一、講課時(shí)，要深入學(xué)生中間
一些教師上課時(shí)聲音洪亮，教學(xué)思路清晰，但上課時(shí)活動(dòng)的范圍總局限在講臺(tái)上，給人一種機(jī)械的感覺(jué)。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
教師站在高高的講臺(tái)前，有一種居高臨下的威嚴(yán)感，能夠較好地控制課堂紀(jì)律。但一直站在講臺(tái)邊，拉大了師生間的距離，體現(xiàn)不出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注更是缺失，不利于把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。而教師適當(dāng)離開(kāi)講臺(tái)，深入學(xué)生中間，在縮短了師生間空間距離的同時(shí)，也縮短了師生間的心理距離。教師走到學(xué)生中間，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其存在的困難，從而更好地解疑答惑：教師走到學(xué)生中間，能夠及時(shí)提醒開(kāi)小差的學(xué)生，靈活巧妙地給予暗示批評(píng)教育，有益于良好的課堂教學(xué)氣氛的形成。因此，講課時(shí)，老師不能以講臺(tái)為中心，而應(yīng)該深入學(xué)生中間。
二、課堂中。要留點(diǎn)教學(xué)“空白”
教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣的埋怨“我都講清楚了，學(xué)生要是再不懂，那我也沒(méi)有辦法了?！薄斑@么簡(jiǎn)單的題目都做不出來(lái)，我已經(jīng)講了三遍了?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想，這可能與課堂中沒(méi)留有“空白”，學(xué)生沒(méi)有積極思考消化所學(xué)知識(shí)有關(guān)。如果教師的講解過(guò)于詳盡，學(xué)生的心智則會(huì)處于懶惰狀態(tài)，完全被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣，教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣了。而如果老師在課堂中注意留有空白，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間和空間，在講一遍后嘗試讓學(xué)生自己練習(xí)、思考、設(shè)問(wèn)，那么知識(shí)掌握的有效性將大大提高。
放眼當(dāng)今課堂，“空白”少得可憐。教師提出一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有等學(xué)生思考成熟，就急于請(qǐng)學(xué)生回答，匆匆走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，思維膚淺；布置幾個(gè)習(xí)題，學(xué)生剛剛讀懂題目意思，老師卻已開(kāi)始點(diǎn)撥提示，于是一些學(xué)生的思路被打斷，反應(yīng)稍慢的學(xué)生就干脆不再思考，坐等老師講解：學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生還沒(méi)有讀懂課文內(nèi)容，老師就布置學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，急于拓展閱讀……這些都屬于課堂中“空白”缺失的現(xiàn)象，反映出課堂上學(xué)生的思維嚴(yán)重不足。
有經(jīng)驗(yàn)的教師總喜歡賣點(diǎn)關(guān)子，在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，有意“空白”，有意留出相當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間讓學(xué)生去思考、去想象，鼓勵(lì)學(xué)生自己把“窗戶紙捅破”，這樣就會(huì)使學(xué)生課堂上的思緒不再游離，學(xué)習(xí)主動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。實(shí)踐證明，課堂需要含蓄和彈性，需要舍得留下“空白”，讓學(xué)生在參與中思索，在思索中獲得，這是一種重要的教育智慧。
三、課堂中。要耐心等待靈活啟發(fā)
在一些老師的課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題剛出口，老師便指名回答，學(xué)生猝不及防，站起來(lái)回答不上，十分尷尬。有時(shí)回答時(shí)磕磕絆絆、吞吞吐吐、欲言又止，老師就不耐煩了，有時(shí)會(huì)直截了當(dāng)?shù)鼐鎸W(xué)生“上課要認(rèn)真思考?！本瓦@樣，老師的警告性話語(yǔ)封住了學(xué)生的口，湮滅了學(xué)生積極思考的熱情。探求優(yōu)秀老師的課堂經(jīng)驗(yàn)可知，他們?cè)谔岢鰡?wèn)題后，總是要等一等，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。優(yōu)秀生舉手之后，教師要等一等，讓優(yōu)秀生的思維更加深刻，并以此啟發(fā)一種集體動(dòng)腦筋的智力氛圍；學(xué)困生發(fā)言時(shí)，教師要等一等，教師不忙著下結(jié)論，而是等他們把話講完了，或在學(xué)生欲言又止時(shí)順著學(xué)生思維鋪好臺(tái)階，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案。這既能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，又能使教學(xué)更細(xì)致、更具人文性。
事實(shí)上，課堂中的等待啟發(fā)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的。課堂中的等待啟發(fā)，不應(yīng)是一種評(píng)判、一種賞識(shí)，而應(yīng)是一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)。課堂中，教師要相信學(xué)生的潛能，話語(yǔ)要能“點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思考的熱情。只有這樣，才能構(gòu)建起生動(dòng)活潑、豐富多彩、活力四射的課堂情境，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到善竭其才的目的。一句話，耐心地啟發(fā)、耐心地等待，應(yīng)該是教師的一種品格和修養(yǎng)。
四、課堂中，要讓多媒體為教學(xué)服務(wù)
放眼課堂，多媒體多居于“霸主”地位：電子幻燈代替了板書(shū)，電腦習(xí)題取代了書(shū)面作業(yè)，圖片取代了學(xué)生的浮想聯(lián)翩。課件形式多樣，動(dòng)畫、聲音效果鮮明，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。仔細(xì)研究，多媒體的“橫行霸道”和某一些學(xué)科的學(xué)習(xí)的規(guī)律則是不相吻合的。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生分析探究，誘導(dǎo)學(xué)生加以聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生誦讀品味，使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。而濫用多媒體，則使學(xué)生的語(yǔ)言文字組織與表達(dá)能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生的想象力也隨之萎縮，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。
另外，大部分多媒體課件基本上是圍繞教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的。而課件一旦被制作完成，它的內(nèi)容和程序就被死死地固定下來(lái)，課堂上教師只能按部就班地進(jìn)行演示，教師在課堂中大多扮演“放映者”或“解說(shuō)員”的角色。作為課堂主體的學(xué)生，上課時(shí)只能按課件流程和教師的思路學(xué)習(xí)，失去了靈活性和機(jī)動(dòng)性。這顯然束縛了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生的思維，缺少了雙邊情感交流，侵占了學(xué)生思維想象的空間。我們認(rèn)為，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，它的運(yùn)用應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生情況而定。當(dāng)有關(guān)內(nèi)容用傳統(tǒng)手段不能有效地反映出來(lái)時(shí)，具有圖文形聲并茂優(yōu)勢(shì)的多媒體才能有真正的用武之地。運(yùn)用多媒體，要克服只輔教不輔學(xué)的缺點(diǎn)，要注意學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處緊密結(jié)合起來(lái)。
五、課堂中。要讓板書(shū)占有一席之地
聽(tīng)了一節(jié)市級(jí)研討課，上課教師電腦技術(shù)熟練，課件制作精美，教學(xué)引導(dǎo)也較為得體，教學(xué)手段現(xiàn)代化氛圍濃厚。但下課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上一個(gè)字都沒(méi)有留下來(lái)，換句話說(shuō)，黑板板書(shū)空空如也。
筆者頗為疑慮：有了課件是不是就不需要板書(shū)了呢?有了現(xiàn)代教學(xué)手段是不是就不需要傳統(tǒng)教學(xué)手段了呢?莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)就不需要在黑板上一板一眼地寫出來(lái)?事實(shí)上，作為傳統(tǒng)教學(xué)手段之一的板書(shū)，具有展示教師機(jī)智調(diào)控課堂生成過(guò)程的功能，這是別的手段所不能替代的。課件雖然聲、影、圖、文等效果突出，但媒體畫面上的文字是跳動(dòng)的，隨著鼠標(biāo)的按動(dòng)，文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字，學(xué)生肯定不能及時(shí)消化理解、鞏固記憶。有經(jīng)驗(yàn)的名師總是設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙的板書(shū)，借助提綱挈領(lǐng)的板書(shū)來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生目明心清。當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，板書(shū)也就水到渠成、首尾圓合。簡(jiǎn)明精美、引人思索的板書(shū)，能大大增強(qiáng)課堂藝術(shù)效果，使課堂教學(xué)臻于完美，給人以美的享受。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，沒(méi)有板書(shū)是課堂教學(xué)的一大缺憾!因此，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們不能陷入顧此失彼的誤區(qū)。我們要讓黑板板書(shū)占有一席之地，讓板書(shū)為課堂增光添彩，讓板書(shū)成為學(xué)生“永久的記憶”。
總之，上述問(wèn)題看似簡(jiǎn)單平常，實(shí)則是日常課堂教學(xué)必須注意的。從某種意義上說(shuō)，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，既小且大，它能夠鮮明折射出執(zhí)教者的教學(xué)理念和追求，能夠集中體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。因此，我們要在新課程背景下努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、及時(shí)反思，讓這些“課堂平常問(wèn)題”作別不慍不火的無(wú)奈，釋放真正亮麗的精彩!
(作者：江蘇省吳江市梅堰中學(xué)校長(zhǎng))
責(zé)任編輯：楊雪翠
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金坤榮
影響課堂教學(xué)效果的因素很多，有些看似平常的問(wèn)題，如果不加以注意，可能就會(huì)讓課堂教學(xué)效果大打折扣。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐和日常的教學(xué)管理中，觀察到課堂教學(xué)中存在著一些被大家忽視的小問(wèn)題，正因?yàn)槭羌?xì)枝末節(jié)，所以，一直沒(méi)有引起大家的注意，從而成為我們視野中的“盲點(diǎn)”。概括起來(lái)，要掃除這些“盲點(diǎn)”，需要做到如下幾點(diǎn)：
一、講課時(shí)，要深入學(xué)生中間
一些教師上課時(shí)聲音洪亮，教學(xué)思路清晰，但上課時(shí)活動(dòng)的范圍總局限在講臺(tái)上，給人一種機(jī)械的感覺(jué)。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
教師站在高高的講臺(tái)前，有一種居高臨下的威嚴(yán)感，能夠較好地控制課堂紀(jì)律。但一直站在講臺(tái)邊，拉大了師生間的距離，體現(xiàn)不出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注更是缺失，不利于把握學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。而教師適當(dāng)離開(kāi)講臺(tái)，深入學(xué)生中間，在縮短了師生間空間距離的同時(shí)，也縮短了師生間的心理距離。教師走到學(xué)生中間，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其存在的困難，從而更好地解疑答惑：教師走到學(xué)生中間，能夠及時(shí)提醒開(kāi)小差的學(xué)生，靈活巧妙地給予暗示批評(píng)教育，有益于良好的課堂教學(xué)氣氛的形成。因此，講課時(shí)，老師不能以講臺(tái)為中心，而應(yīng)該深入學(xué)生中間。
二、課堂中。要留點(diǎn)教學(xué)“空白”
教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣的埋怨“我都講清楚了，學(xué)生要是再不懂，那我也沒(méi)有辦法了?！薄斑@么簡(jiǎn)單的題目都做不出來(lái)，我已經(jīng)講了三遍了?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想，這可能與課堂中沒(méi)留有“空白”，學(xué)生沒(méi)有積極思考消化所學(xué)知識(shí)有關(guān)。如果教師的講解過(guò)于詳盡，學(xué)生的心智則會(huì)處于懶惰狀態(tài)，完全被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣，教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣了。而如果老師在課堂中注意留有空白，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間和空間，在講一遍后嘗試讓學(xué)生自己練習(xí)、思考、設(shè)問(wèn)，那么知識(shí)掌握的有效性將大大提高。
放眼當(dāng)今課堂，“空白”少得可憐。教師提出一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有等學(xué)生思考成熟，就急于請(qǐng)學(xué)生回答，匆匆走過(guò)場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，思維膚淺；布置幾個(gè)習(xí)題，學(xué)生剛剛讀懂題目意思，老師卻已開(kāi)始點(diǎn)撥提示，于是一些學(xué)生的思路被打斷，反應(yīng)稍慢的學(xué)生就干脆不再思考，坐等老師講解：學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生還沒(méi)有讀懂課文內(nèi)容，老師就布置學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，急于拓展閱讀……這些都屬于課堂中“空白”缺失的現(xiàn)象，反映出課堂上學(xué)生的思維嚴(yán)重不足。
有經(jīng)驗(yàn)的教師總喜歡賣點(diǎn)關(guān)子，在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，有意“空白”，有意留出相當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間讓學(xué)生去思考、去想象，鼓勵(lì)學(xué)生自己把“窗戶紙捅破”，這樣就會(huì)使學(xué)生課堂上的思緒不再游離，學(xué)習(xí)主動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的意義。實(shí)踐證明，課堂需要含蓄和彈性，需要舍得留下“空白”，讓學(xué)生在參與中思索，在思索中獲得，這是一種重要的教育智慧。
三、課堂中。要耐心等待靈活啟發(fā)
在一些老師的課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題剛出口，老師便指名回答，學(xué)生猝不及防，站起來(lái)回答不上，十分尷尬。有時(shí)回答時(shí)磕磕絆絆、吞吞吐吐、欲言又止，老師就不耐煩了，有時(shí)會(huì)直截了當(dāng)?shù)鼐鎸W(xué)生“上課要認(rèn)真思考?！本瓦@樣，老師的警告性話語(yǔ)封住了學(xué)生的口，湮滅了學(xué)生積極思考的熱情。探求優(yōu)秀老師的課堂經(jīng)驗(yàn)可知，他們?cè)谔岢鰡?wèn)題后，總是要等一等，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。優(yōu)秀生舉手之后，教師要等一等，讓優(yōu)秀生的思維更加深刻，并以此啟發(fā)一種集體動(dòng)腦筋的智力氛圍；學(xué)困生發(fā)言時(shí)，教師要等一等，教師不忙著下結(jié)論，而是等他們把話講完了，或在學(xué)生欲言又止時(shí)順著學(xué)生思維鋪好臺(tái)階，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案。這既能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，又能使教學(xué)更細(xì)致、更具人文性。
事實(shí)上，課堂中的等待啟發(fā)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的。課堂中的等待啟發(fā)，不應(yīng)是一種評(píng)判、一種賞識(shí)，而應(yīng)是一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵(lì)。課堂中，教師要相信學(xué)生的潛能，話語(yǔ)要能“點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)思考的熱情。只有這樣，才能構(gòu)建起生動(dòng)活潑、豐富多彩、活力四射的課堂情境，才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到善竭其才的目的。一句話，耐心地啟發(fā)、耐心地等待，應(yīng)該是教師的一種品格和修養(yǎng)。
四、課堂中，要讓多媒體為教學(xué)服務(wù)
放眼課堂，多媒體多居于“霸主”地位：電子幻燈代替了板書(shū)，電腦習(xí)題取代了書(shū)面作業(yè)，圖片取代了學(xué)生的浮想聯(lián)翩。課件形式多樣，動(dòng)畫、聲音效果鮮明，具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。仔細(xì)研究，多媒體的“橫行霸道”和某一些學(xué)科的學(xué)習(xí)的規(guī)律則是不相吻合的。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生分析探究，誘導(dǎo)學(xué)生加以聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生誦讀品味，使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。而濫用多媒體，則使學(xué)生的語(yǔ)言文字組織與表達(dá)能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)生的想象力也隨之萎縮，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。
另外，大部分多媒體課件基本上是圍繞教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的。而課件一旦被制作完成，它的內(nèi)容和程序就被死死地固定下來(lái)，課堂上教師只能按部就班地進(jìn)行演示，教師在課堂中大多扮演“放映者”或“解說(shuō)員”的角色。作為課堂主體的學(xué)生，上課時(shí)只能按課件流程和教師的思路學(xué)習(xí)，失去了靈活性和機(jī)動(dòng)性。這顯然束縛了學(xué)生的手腳，抑制了學(xué)生的思維，缺少了雙邊情感交流，侵占了學(xué)生思維想象的空間。我們認(rèn)為，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，它的運(yùn)用應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生情況而定。當(dāng)有關(guān)內(nèi)容用傳統(tǒng)手段不能有效地反映出來(lái)時(shí)，具有圖文形聲并茂優(yōu)勢(shì)的多媒體才能有真正的用武之地。運(yùn)用多媒體，要克服只輔教不輔學(xué)的缺點(diǎn)，要注意學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處緊密結(jié)合起來(lái)。
五、課堂中。要讓板書(shū)占有一席之地
聽(tīng)了一節(jié)市級(jí)研討課，上課教師電腦技術(shù)熟練，課件制作精美，教學(xué)引導(dǎo)也較為得體，教學(xué)手段現(xiàn)代化氛圍濃厚。但下課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在黑板上一個(gè)字都沒(méi)有留下來(lái)，換句話說(shuō)，黑板板書(shū)空空如也。
筆者頗為疑慮：有了課件是不是就不需要板書(shū)了呢?有了現(xiàn)代教學(xué)手段是不是就不需要傳統(tǒng)教學(xué)手段了呢?莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)就不需要在黑板上一板一眼地寫出來(lái)?事實(shí)上，作為傳統(tǒng)教學(xué)手段之一的板書(shū)，具有展示教師機(jī)智調(diào)控課堂生成過(guò)程的功能，這是別的手段所不能替代的。課件雖然聲、影、圖、文等效果突出，但媒體畫面上的文字是跳動(dòng)的，隨著鼠標(biāo)的按動(dòng)，文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字，學(xué)生肯定不能及時(shí)消化理解、鞏固記憶。有經(jīng)驗(yàn)的名師總是設(shè)計(jì)精當(dāng)巧妙的板書(shū)，借助提綱挈領(lǐng)的板書(shū)來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生目明心清。當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，板書(shū)也就水到渠成、首尾圓合。簡(jiǎn)明精美、引人思索的板書(shū)，能大大增強(qiáng)課堂藝術(shù)效果，使課堂教學(xué)臻于完美，給人以美的享受。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，沒(méi)有板書(shū)是課堂教學(xué)的一大缺憾!因此，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們不能陷入顧此失彼的誤區(qū)。我們要讓黑板板書(shū)占有一席之地，讓板書(shū)為課堂增光添彩，讓板書(shū)成為學(xué)生“永久的記憶”。
總之，上述問(wèn)題看似簡(jiǎn)單平常，實(shí)則是日常課堂教學(xué)必須注意的。從某種意義上說(shuō)，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，既小且大，它能夠鮮明折射出執(zhí)教者的教學(xué)理念和追求，能夠集中體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。因此，我們要在新課程背景下努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、及時(shí)反思，讓這些“課堂平常問(wèn)題”作別不慍不火的無(wú)奈，釋放真正亮麗的精彩!
(作者：江蘇省吳江市梅堰中學(xué)校長(zhǎng))
責(zé)任編輯：楊雪翠
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