透視課堂教學中的學生評價行為

王　婷　范子斌

課堂教學評價是課堂教學活動的一項重要內容，也是很多研究者關注的焦點。但是長期以來，我們都只注重以教師為主體的評價活動，而忽視了以學生為主體的評價活動。以學生為主體是新課程理念之一，因此，透視并研究課堂中的學生評價行為具有重要的理論價值和現實意義。

一、課堂教學中學生評價行為的理論分析

教師和學生都是課堂教學活動中的主體，課堂教學評價是發生在教師和學生之間的一種價值判斷活動，應該既包括教師作為評價主體的自評和他評活動，也包括學生作為評價主體的自評和他評活動。根據評價客體的不同，課堂教學中學生的評價行為可以分為以下三種基本類型：

1、學生的自我評價

學生的自我評價是指學生在課堂教學過程中根據一定的評價標準對自身學習和發展中的各方面所做的價值判斷。自我評價是學生個體成長和發展中的一條主線。學生自我評價的過程也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現的過程。因為，在學生的學習過程中，他人的評價以及外部社會的評價最終要與學生的自我評價相結合，才會促進學生的主動發展。學生最終要靠自我評價來完善自己、發展自己，進而促進自我實現。有效的自我評價可以激發學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，增強學生的自我意識，加強學生的主體性。通過自我評價，可以激發學生的內在學習動力，使學生更好地體驗和感受教學過程，以學習主體的積極心態參與課堂教學活動和教學評價。自我評價還是學生進行自我認識、自我反思的有效途徑。學生通過有效的自我評價形成自我反思、自我調整的有效機制，不斷改進自己的行為，以養成良好的行為習慣。

2、學生對教師的評價

學生對教師的評價，是指學生在課堂教學過程中根據一定的評價標準對教師的教學各個方面所做的價值判斷，有助于教師反思并改進課堂教學，促進其專業發展。學生對教師進行評價是師生課堂教學“交流一互動”的體現。課堂教學應該是師生對話、交流的“雙邊活動”，需要彼此之間信息的及時反饋和傳遞，而評價正是一個有效的途徑。學生不是教師單向評價的被動接受者，而應以學習主體的積極心態參與課堂教學評價活動。學生對教師的評價，有助于教師及時地改進課堂教學。作為課堂教學的主體，學生自身更清楚教師特定的教學過程與方法是否提高了他們的理解力，是否激發了他們的學習興趣。學生根據這些真實體驗和感受對教師的課堂教學做出客觀評價，可以幫助教師及時發現并解決課堂教學中存在的問題，以實現教學相長。學生對教師的評價有助于教師的反思和專業發展。通過學生的評價，教師能及時了解學生的學習體驗以及對教學的真實感受，以便在課堂教學中不斷改進教學策略和教學方法，不斷反思自己的教學理念，有助于教師逐漸改變傳統的學生觀，將學生視為能動的學習主體。

3、學生之間的相互評價

學生對學生的評價，即學生互評，是指學生在課堂教學過程中根據一定的評價標準相互對各自學習和發展中的各個方面所做的價值判斷。學生互評有助于學生的良好發展一是學生之間的相互評價有助于培養學生良好的人格品質。因為，在評價過程中，雙方都要客觀分析，以誠懇和實事求是的態度參與評價，盡量在評價中避免個人偏見。評價雙方都要彼此尊重，虛心向他人學習，在與別人的比較中發現自己的不足，有利于學生謙虛態度的養成。二是有助于提高學生的交流能力。相互評價要求學生具有較強的交流能力，能夠以清楚、準確的語言表述自己的觀點，使評價的內容有邏輯性和說服力，便于對方理解與接受。因此，學生在相互評價中需要考慮自己的語言技巧，仔細斟酌評語的表述。這不但能有效提高學生的語言組織能力，而且還能促使學生主動去理解他人的思維方式，加深對人際交往多樣性的認識和體驗。

二、目前學生評價行為方面存在的問題

有效的學生評價行為，對于促進學生和教師的發展以及改進課堂教學實踐有著重要的價值，是發展性課堂教學評價的一個重要內容。然而在目前的課堂教學實踐中，學生的評價行為還存在很多的問題，評價沒能發揮其應有的作用，沒能實現改進課堂教學實踐并促進師生共同發展的目的。綜觀課堂教學實踐，學生評價行為方面主要存在以下問題

1、理論上忽視對學生評價行為的研究

從大量對課堂教學評價的研究中，我們可以發現，很多理論研究者認為課堂教學評價就是指課堂教學中教師作為評價主體對學生這一評價客體所做出的價值判斷活動。研究者將關注的焦點投向課堂教學中教師的評價活動，研究教師對學生的一系列評價，學生被應然地置于評價客體的地位。因此，如果說有對學生評價的研究，那也只是從學生作為評價的客體，尤其是作為教師評價的客體的角度進行研究的。也就是說，我們習慣性地把學生作為評價的客體，我們側重研究如何評價學生，相反，對于學生作為主體如何進行評價則研究的比較少。

2、評價中以教師對學生的評價為主，缺乏學生對教師的評價行為

受傳統的教育教學觀念的影響，教師作為知識的占有者和傳授者主宰著課堂，將學生視為被動的知識接受者，忽視學生的主體性和獨立性。教師關心的是按時完成自己的教學方案，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠，教學的過程即知識傳輸的過程。因而課堂教學中的評價活動也僅僅限于教師對學生的評價，學生作為主體的評價活動很少發生或幾乎沒有。而且教師對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，存在諸如評價內容片面以及評價標準和評價方法單一等問題，對教學實踐作用不大。

3、學生缺乏必要的課堂教學評價知識

學生一直處于課堂教學中被動客體的地位，對于評價知識知之甚少，不了解評價對于課堂教學的重要作用。學生已經習慣于被動地接受知識，被動地接受教師給予的評價，長此以往，學生的自我意識淡薄，缺乏參與課堂教學評價的積極性。另外，絕大部分學生缺乏基本的評價知識和評價技能，在認識問題上不成熟，多憑直覺和直觀感受，有時感情用事，只看表面現象。

4、學生對教師的評價滯后，評價的方式單一

課堂教學實踐中，學生評價教師方面還存在著很多的問題，表現為評價的手段和方式比較單一。我們知道，很多學校只是通過學期末的一紙教師測評量表來實現學生對教師的評價，將評價結果作為對獎懲教師的一個依據。這就使得學生對教師的評價嚴重滯后于教學實踐，而且評價往往流于形式，根本無法幫助教師及時改進教學和進行自我反思，不能發揮評價促進教師發展的功能。

三、科學引導課堂教學中學生的評價行為

1、科學引導學生的自我評價

評價本身就是主觀性極強的活動，學生進行自我評價時更需要注意評價的客觀性和科學性，以確保自我評價的信度和效度。

(1)課堂教學中，教師要注意留給學生進行自我評價的時間，應該盡可能創造良好的評價氛圍，讓學生主動去評價，確保學生進行自我評價的適時性。

(2)學生進行自我評價的目標和標準要具體而明確，這是高質量自我評價活動的重要導向，是學生自我評價取得成功的關鍵。自我評價的標準可以由學生在教師的協助下制定，教師要在可能的條件下，幫助不同層次的學生確定關鍵的或階段性的自我評價目標，以確保學生自我評價的整體效果。

(3)學生進行自我評價的內容要全面，學生進行自我評價不是對自己今天的表現簡單地做出“好”或“不好”的陳述，而是要正視自己在認知、技能、情感、態度、實踐創新能力等各方面的發展實情。

(4)學會反思是自我評價的關鍵。反思是一種思維活動，也是一種認知策略，通過再現學習活動過程使學生洞察學習的本質，啟迪思維，掌握學習的方法和技巧。外在評價或他人評價只有與學生的自我評價真正結合，并通過學生的自我體驗、自我認識和自我反思，成為學生的內在需要，才能最終達到促進學生學習和發展的目標。

(5)自我改進和發展。事實上，學生自我評價的過程也是學生不斷進行自我診斷和自我發展的過程。自我發展是學生自我評價的真正目標，是整個評價過程中的關鍵環節和步驟。無論信息反饋來自何種渠道，無論所反饋的信息是如何及時、有效，如果不及時改進，就毫無價值和意義。

2、科學地引導學生對他人的評價

在課堂教學實踐中，學生的他評活動主要是指學生對教師的評價以及學生與學生之間的評價。應該注意的是：

(1)學生對教師的評價要依據一定的評價標準來進行，不能簡單地憑個人喜好來評價。評價標準的制定應該由教師和學生來共同制定。評價主要包括教師的教學設計、教學方法、教學策略、教學態度和情感等有關課堂教學的各方面內容。學生要認識到科學評價對于促進教師發展和改進課堂教學的重要作用，盡量避免主觀臆斷。評價的目的不是為了對教師進行獎勵或懲罰，而是為了改進教學，促進師生共同發展。

(2)學生對教師的評價要適時并且要及時反饋。學生對教師的評價是課堂教學評價的一個重要內容，應該貫穿在課堂教學的整個過程之中。那種僅僅在學期結束時給學生發一張教師測評量表的評價方式，其缺陷是顯而易見的。教師要在課堂教學過程中適時地給予學生評價的時間和空間，及時與學生交流各種信息并且反饋到教學實踐中，以鼓勵學生對教師進行評價。

(3)學生之間相互評價的組織形式要多樣化。課堂教學中可以采取一對一的同伴評價，或者小組成員的相互評價，或者小組之間的相互評價等。一對一的評價方式實施起來比較方便，教師可以在教學中隨時抓住時機，引導學生開展互評活動，學生也可以自行開展。以小組為單位的學生互評是教學中使用頻率最高的一種評價形式。例如，在研究性學習中，就很適合開展組內成員的相互評價。小組之間的評價是一種以群體狀態、行為和結果為對象的學生評價活動，一般在小組之間開展競賽的背景下進行。

(4)課堂教學中應該營造一種良好的師生關系，給學生評價教師以及學生之間相互評價創造一個民主氛圍。因為，客觀、科學的評價活動離不開和諧、民主的評價環境。長期以來學生的主體性和獨立性一直被忽視，因此，學生作為主體對教師和彼此進行客觀評價尤其需要這種民主、和諧的評價環境，以提高評價的效度和信度。

(作者：王婷，安徽省安慶師范學院教育學院講師；范子斌，山東省成武縣茍村中心校河口小學校長)

責任編輯：楊雪翠