中芬普通高中歷史新課程比較研究

周百鳴　朱　能

[關鍵詞]芬蘭，課程內容，課程目標

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)13—0031—07

一、引言

歷史教育在國民教育中占有重要地位，對提高整個國家、民族的道德素質和科學文化素養，增強民族認同感、民族自信心和世界意識等都有重要作用。因此，世界各國都非常重視歷史教育。20世紀末，許多國家圍繞“從本世紀末到下世紀前期的幾十年里，我們的孩子究竟應該學習什么樣的歷史”這一課題，先后展開了歷史教育的改革。

20世紀80～90年代以來進行基礎教育課程改革的諸多國家中，芬蘭是為數不多的、特別是普通高中課程改革進展比較順利并卓有成效的國家。2008年，由經合組織(OECD)進行的國際學生評價項目(PISA)調查結果公布，芬蘭以563分的平均成績第三次居于榜首。中國的高中新課程改革在準備階段就借鑒了芬蘭的經驗，后來高中新課程的實施也和芬蘭有不少相似之處。不同國家歷史教育的比較研究對歷史教育工作者來說，具有重要的理論意義和實踐意義。本文希望通過中芬兩國高中歷史新課程的比較研究，使國內同行開闊視野，增長見識，加深對本國高中歷史課程改革的理解；汲取芬蘭歷史教育的經驗及教訓，推動我們的歷史課程改革順利進行。了解也有利于促進兩國的諸多交流與合作。

二、中芬高中歷史新課程對比研究

(一)中芬兩國高中歷史新課程實施的背景

自20世紀90年代以來，中芬兩國先后開展了高中歷史課程改革，雖然開始改革的時間相差近十年，但影響兩國歷史課程改革的國際、國內因素和學術因素卻有著很多相似之處。

1，從國際因素看，21世紀的人類面臨著諸多挑戰，片面追求高速工業化帶來的挑戰首當其沖。早在20世紀70年代，國際教育發展委員會在向聯合國教科文組織遞交的報告中表達了對人類社會未來前景的憂慮：“……科學發展的前景是令人振奮的、感人的，同時又是可怕的……目前，人類幾乎有可能無限制地開發這個星球，甚至到某一天還有可能把人類從這個星球上解放出來，這種情況是否會使人類獲得一個幸福的前景?”(《學會生存——教育世界的今天和明天》)此外，世界經濟發展的不公平和整體速度減緩以及世界政治格局時有的動蕩變化、民族間與地區間文化差異造成的沖突和矛盾等，同樣給人類社會帶來了嚴峻挑戰。

2，從國內因素看，中芬兩國社會經濟的發展，對學校培養人才的任務提出了新的要求。兩國社會發展要求通過學校教育培養和發展學生的自主學習能力、解決問題的能力、自主擇業與獨立創業的意識和能力、終身學習能力和對社會的責任感等。

3，從歷史學的發展來看，20世紀后半期以來，歷史學的發展出現了一些新的趨向。概而言之，兩國的歷史學發展主要呈現以下幾種相同的發展趨勢：歷史學的整體化趨勢明顯加強，歷史學日益走向科學化，歷史學的研究手段不斷更新。歷史學的發展聯動著歷史教育的發展，而歷史學的社會功能又是通過歷史教育發揮出來的。由此可知，歷史學發展的共同趨勢對中芬兩國歷史教育提出了改革的要求。

當然，中芬兩國在社會發展程度、社會制度、意識形態、文化氛圍、民族心理和歷史傳統等諸多方面都有著不小的差異，這在很大程度上決定了兩國高中歷史課程改革的不同。

(二)中芬兩國高中歷史課程的設置，

歷史學科屬于社會科學范疇，在全球化日益發展但又問題叢生的當今，世界各國普遍比較重視歷史這門學科。

1，中芬兩國普通高中的國家課程設置中，歷史課程都有著重要的位置。在中國普通高中的國家新課程(2004年開始實施)中，歷史是人文與社會學習領域中的主要科目；在芬蘭普通高中國家新課程(修訂后于2005年開始實施)中，歷史是國家核心課程。

從歷史課程在兩國普通高中的國家新課程中所占比重來看：中國高中新課程必修模塊總數是58個或116個必修學分，其中歷史必修模塊數是3個或6個必修學分，占了總數的5.17％；芬蘭高中新課程的必修課程總數是47門或51門(含數學高級課程)，而其中歷史必修課程數是4門，占了總數的8.51％或7.84％，芬蘭的歷史必修課程所占比重更大。而芬蘭普通高中的全國性專業選修課程中，有兩門歷史選修課程；中國普通高中的國家選修課程中，歷史選修模塊有6個，中國的高中歷史選修課程種類比芬蘭多。

2，從歷史課程設置的內容來看，兩國的歷史課程設置都避免了過度追求歷史學知識系統性的傾向，都體現了歷史性、時代性和生活化相結合的特點。同時，中芬兩國的歷史課程設置各具特色，芬蘭歷史課程在歷史視野、史學理念等方面都有我們值得借鑒的地方。

觀察上表可以發現，中國高中歷史的課程內容有所更新和發展，強調了文明史觀，把古今中外的歷史分為政治文明歷程、物質文明歷程和精神文明歷程三大領域。政治文明歷程增加了世界古代和近代民主政治的發展演變；經濟史、文化史、科技史、思想史、社會史等內容比重有所增加，改變了過去只重政治斗爭史的情形；文化史、科技史、思想史和社會史的許多內容更貼近生活，同時還吸收了一些史學研究的新成果等。從三個必修模塊的課程內容來看，中國歷史課程中的知識選擇與組合，突破了以往的通史體例，在歷史學系統知識的基礎上選取若干重大歷史事件、現象和人物等，以專題的形式編排內容，體現了課程內容的靈活性和綜合性。

芬蘭高中歷史課程內容的選擇體現了更寬闊的歷史視野和史學理念，從自然、洲際、世界和國家四個視角聚焦人的發展，著眼于人與環境的關系、人類文化的廣泛性、對文化多樣性的理解以及國際和諧的意義，并在世界歷史背景下考察本國歷史，如必修課程分別設置了人類、環境和文化(H11)、歐洲人(H12)、國際關系(H13)和芬蘭歷史的轉折點(H14)四門課程。其中人類、環境和文化課程(H11)頗具特色，該課程要求學生能夠了解人類和自然之間的相互依存是世界持續發展的一個組成部分，了解人們如何利用自然資源及其對環境和社會結構的影響，熟悉生產經濟的發展趨勢及其對人們生活方式的影響，認識人口增長的特點和影響人口增長的要素等。

(三)中芬兩國高中歷史課程目標

教育目標是對教育活動預期結果的設計，是教育活動的靈魂和規范教育行為的前提。某一門課程的教育目標直接反映了設置該門課程的特色、質量以及國家對該學科教育所持的基本態度和基本價值取向。

中國的《普通高中歷史課程標準(實驗)》中通過“知識與能力目標”“過程與方法目標”和“情感態度與價值觀目標”對課程目標進行集中表述，而芬蘭的國家核心課程標準(歷史)中則通過“課程目標”“必修課程目標”和“選修課程目標”的方式加以闡述。具體對比如下：

1，歷史教育的價值觀目標取向對比

由于歷史教育功能的廣泛性和歷史知識內容有著豐富的情感態度與價值觀教育的因素，中芬兩國都很重視和關注歷史教育目標中的情感、態度與價值觀的養成。從上表可以看出，兩國歷史課程都體現了愛國主義、人文主義和世界意識三大主流的進步的情感、態度與價值觀。略有不同的是，對于愛國主義教育這一歷史教育永恒的主題，中國高中歷史課程標準中直接以“愛國主義”的字眼出現，而芬蘭高中歷史課程標準中用“歷史是一門培養……民族……特征的課程”含蓄表述。

此外，由兩國歷史教育的價值觀要求所造成的差異也客觀存在。

(1)由于悠久的歷史、近代的遭遇、特定的文化心理等因素，中國的歷史課程更突出愛國主義情感和民族凝聚力的培養。

(2)雖然中國的課程標準也把人文主義精神的培養放在了前所未有的重要地位，但芬蘭歷史課程標準更具體地表現在整個標準的情感態度與價值觀的中心都是圍繞著作為個體的人和“以人為本”而展開。

(3)隨著歐洲一體化進程的發展，作為歐盟成員國之一的芬蘭在課程標準中特別強調對學生進行歐洲意識的培養，如“歷史是一門培養……歐洲特征的課程。”這類洲際意識是由國家所處的區域性國際組織及其形勢發展所決定的。

(4)芬蘭的歷史課程標準更強調歷史不僅是屬于過去，更是屬于未來的一門課程。

(5)兩國都強調社會和諧發展的理念，但芬蘭的課程目標還更強調了人與自然環境之間的和諧共處。

2，歷史教育的能力與方法培養目標對比

兩國在制定學科教育目標時，都很重視智力發展和能力培養問題。兩國在能力與方法目標方面都倡導現代的學習理念，注重發揮學生的主體作用，注重學生的過程體驗學習和研究性學習，體現自主學習、合作學習和探究學習新理念。在具體的能力培養及其方向上看，兩國還是有一些差異的。中國的歷史課程目標比較注重基礎能力的培養，如記憶、分析、綜合、比較、概括等能力和表述歷史的能力，尤其突出運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。而芬蘭的歷史課程目標在這方面更加注重學習過程中的系統知識建構，強調批判地評價歷史現象和信息來源，學會理解不同見解和多元解釋的相對性，從而注重培養學生終身學習和持續的自我發展。

3，歷史教育的知識目標對比

在知識目標方面，中國的高中歷史必修課程知識的呈現采取分類集中的辦法，將人類社會政治領域、經濟與社會領域、文化思想與科技領域的基本史實分別相對地集中在一個模塊里學習，采取專題式編排，歷史知識古今中外貫通，增加了靈活性與跳躍性；選修課程模塊多，有利于激發學習興趣，拓展歷史視野，促進人格完善。而芬蘭高中歷史課程知識目標的背景更廣闊、必修模塊更豐富，重人與自然關系，重近現代史，選修模塊專業性更強；知識呈現以通史式編排為主，如歐洲文化史(必修課程)、近現代國際政治史(必修課程)、芬蘭近現代史(必修課程)、芬蘭古代史(專業深修課程)；但也有類似專題式編排的模塊，如歐洲以外的世界文化史(專業深修課程)、人與自然關系的發展史(必修課程)。比較中芬上述高中歷史課程知識體系，可以看出兩國存在著許多共識，只是在側重點和內涵方面有差異。芬蘭歷史課程的基礎知識內容，更科學、更富有時代性、更貼近學生生活和他們個體生命的發展，這是我們應加以研究和借鑒的。

三、對我國高中歷史課程改革的啟示

(一)高中歷史課程既是國家意志的體現，也是一門“人學”。芬蘭高中歷史課程內容設置從自然、洲際、世界和國家四個視角聚焦于人的發展，選擇有利于學生“學會生存”“學會關心”和有利于學生個體生命發展的內容讓學生學習。反映了為生活而學習的理念，這是值得我們借鑒的。我們應該在高中歷史課程改革中進一步突出歷史學科的“人學”性質，讓歷史的視野更加開闊，加強歷史與現實的結合，強調人類和自然的相互依存，強調人文主義精神和現代公民意識的培養，這也是進一步實踐科學發展觀所要求的。

(二)歷史學科是促進人的智慧生長的學科，也是一門“以古鑒今”、培養創新精神的社會學科。我國歷史課程標準在堅持“史由證來，論從史出，史論結合”這一富有歷史學科特質的原則基礎上，也應該借鑒芬蘭歷史課程目標中強調學生知識體系的自主建構、批判地評價歷史現象和信息來源、學會理解不同見解和多元解釋的相對性等能力與方法目標。這對改進我們的課堂教學很有幫助，可以營造寬松開放的課堂教學氛圍，創設心理自由的環境和有效的學習情境，提倡教學民主，使學生少一些機械模仿意識而多一些放飛思想的創新意識，養成積極參與、合作學習的習慣，增強自主學習、終身學習和持續的自我發展能力。

(三)“使每一個學生都能在共同基礎上有個性地發展”是中芬兩國歷史課程的共同目標。芬蘭歷史課程強調學生在選擇過程中的自主性，幫助學生掌握正確、有效選擇的方法，把課程學習的選擇權真正交給學生，增強自主選擇的意識，同時，歷史課程的多元評價和發展性評價得到切實落實，從而使學生真正成為學習的主人。這些先進理念非常值得我們學習，例如以創建學科教室的方式，創設生動的學科學習情境與氛圍，這不僅能夠強化教學效果、激發學生興趣，更關鍵的還在于這是體現讓學生有選擇地學習的有效手段。至于學生選課走班這種方式，倘若其范圍與力度不斷加大、教師的專業素養和學校管理及硬件設施不斷強化、考試與評價改革配套緊密跟進，那么，“每一個學生都能在共同基礎上有個性地發展”這一核心理念便能落在實處。

(四)中芬兩國高中的國家課程設置中，芬蘭普通高中歷史必修課程是4門，歷史專業選修課是2門；中國普通高中歷史必修課程是3門(3模塊)，選修課是6門(6模塊)。問題并不在于必修課和選修課誰多誰少，而在于中國的普通高中歷史課程標準中將“20世紀的戰爭與和平”——十分重要的與現實聯系極其密切的基礎內容列為選修課程，而芬蘭普通高中歷史課程標準中則將其列入必修課程。浙江省普通高中歷史新課程在實施中，將《20世紀的戰爭與和平》模塊列為文科學生的必選模塊，這在一定程度上彌補了我國普通高中歷史新課程設置的不足之處。