課堂教學中如何用好教科書的輔助版塊

徐圣倫

[關鍵詞]高中歷史，課堂教學，輔助版塊，策略

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)21-0060-03

輔助版塊是指教材正文之外的部分，它與正文緊密結合，是衡量教學任務完成質量的重要尺度之一。然而，在教學實踐中，不少教師把大量資料習題引進課堂教學，僅僅以教材的正文作為全部課堂教學內容，對教材的輔助版塊沒有給與足夠的關注，甚至于對其存在視而不見。事實上，輔助板塊不僅是對正文的拓展，更是學生理解把握教材重點內容、改變學習方式不可或缺的一部分。

一、輔助版塊的意義

輔助版塊在教科書不同版本中的設置并非完全一致，在岳麓版教材中有“單元導言”“一課導言”“知識鏈接”“解析與探究”“閱讀與思考”“本課測評”“活動建議”七個部分。筆者認為，輔助版塊并非編者的隨意而就，而是凝聚了編者的智慧，體現了編者對課標、課程和教材理念的理解，是對師生教學的引導，主要表現在以下幾個方面。

1，內容上具有概括性、解說性

輔助版塊的“單元導言”“一課導言”和“自我測評”具有概括性。一課(單元)導言體現了一課(單元)的內容主旨與線索，使讀者能夠一目了然，如第一課《夏商制度與西周封建》的導言是“夏商周時期處在中華文明早期政治文明形成的階段，在這一時期，中國傳統政治體制經歷了它的形成階段。在商代有所謂內外服制度，到西周則出現了分封制、宗法制，這些是上古中國的重要政治制度”。寥寥數語就把中國早期政治制度的演變及其地位概括的十分清楚。“自我測評”同樣具有概括性，它是編者根據課標內容設置，以問答題形式出現的對課標要求的巧妙組合，如第一課的“自我測評”題目是“說出分封制與宗法制的主要內容；商代的附屬國與西周的諸侯國有什么不同?”這與課標學習要點“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”是相吻合的。

解說性是輔助版塊內容的另一特點，體現在“知識鏈接”“解析與探究”“閱讀與思考”中。“知識鏈接”的解說性可分為四類：第一類是對正文標題的解說，如第15課《辛亥革命》、第18課《馬克思主義的誕生》和第25課《世界多極化趨勢》的知識鏈接分別是“‘革命一詞的演變”“‘公社是什么”“歷史學家眼中的多極化趨勢”；第二類是對背景或者內容的解說，“自然地理環境對古希臘文明的影響”“驢象大戰的來源”“汪辜會談”“第一次世界大戰與中國”等則屬于該類；第三類是對事件影響的解說，如“羅馬法遺產在今天”“英國議會中的兩黨”等；第四類是趣味性總結性解說，如“中國古代地方行政制度”“官員上朝禮儀的變化”。這些解說分別從概念、歷史事件(現象)的背景、影響和專題方面深化了教材，增加了學生的歷史知識，有利于學生對正文的理解。

2，設置上具有開放性、激趣性

新教材很多輔助版塊的設置具有開放性，這主要體現在問題的設置與答案制定上，如第27課《跨世界的世界格局》課后“解析與探究”中提供了兩段材料，并設問“對多極穩定論和霸權穩定論，你同意哪種觀點?為什么?”此題的參考答案是：同意前者的理由是—一多極化對世界的積極影響；在多極化格局中更容易實現權力的制約與平衡；多極化有利于中國實現多元化的外交戰略。同意后者的理由是一霸權對全局穩定性能夠起到一定作用；多極化的消極影響。顯然，此問題的結論具有開放性，并沒有設置固定答案，它為打破學生的思維定勢，使其領會論從史出、史論結合提供了范例，很好地體現了新課改理念。而類似的問題還有第15課的“活動建議”：“有人說辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說辛亥革命沒有改變中國的歷史命運，是一次失敗的革命。請結合上述觀點發表自己的看法。”

激趣性是輔助版塊在設置上的另一特點。體現為材料和問題的設置往往通過古今、中外類似現象的聯系和比較，引發人們強烈的問題意識，使其產生探幽發微的興趣，如第7課《古羅馬的政制與法律》的知識鏈接“羅馬法遺產在今天”，通過介紹資產階級陪審制度、律師制度、一審終審的審級制度和一事不再理原則與羅馬法的淵源關系，有利于引導學生從法律的角度認識羅馬法對人類文明演進的意義；“自然地理環境對古希臘文明的影響”則從地理環境的角度，比較說明了中國古代與古希臘政治制度不同的原因；“英國議會中的兩黨”“日本的憲法考查”有助于激發學生探討英國政黨制度的演變、日德兩國為什么會發動二戰，等等。這種對古今中外的歷史進行聯系比較的問題探討法比教材的文本直白敘述更容易激發學生探究歷史、發現真理的興趣。

3，功用上具有導向性、輔助性

輔助版塊在實際功能上具有導向性和輔助性。導向性表現為四個方面。其一是課程理念導向。輔助版塊的多樣性為學生多視角、多層次、多類型、多形式地學習歷史提供了空間。新課改要求歷史學習要由以本為本變為以標為本，這在輔助版塊中有很好的體現，如第7課《古羅馬的政制與法律》，課標的要求是“了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”，課后輔助版塊為此設置了“羅馬法遺產在今天”“《十二銅表法》的主要內容是什么?它有什么歷史意義?《查士丁尼民法大全》由哪四部法典組成?為什么說它集羅馬法之大成?如何評價它的歷史地位?”等板塊，學生只要把這些問題弄清楚，也就基本達到了課標要求。其二是學習方法導向。按照新課程理念，在新教材教學過程中無論是對事件原因還是影響的分析，都要求從政治、經濟、思想文化等方面加以綜合探究，但新教材的專題編寫體例不利于這種教學方法的采用，鑒于此，岳麓版采取了“自我測評”題的方法彌補這一缺陷，如第12課“鴉片戰爭給中國帶來了哪些變化?”第15課“簡析辛亥革命的偉大意義”等問題的解答都不是單靠模塊一知識所能完成的，這些問題的設置對于學生在歷史學習中走出被動，主動探究學習，聯系不同模塊對相關知識融會貫通起了很好的引領作用。其三，題型導向，初中教學很少涉及材料解答題，而岳麓版教材中的“解析與探究”和“閱讀與思考”等大都是以材料題形式出現，體現了源于教材高于教材的原則，這為學生學會解答材料題、適應高考提供了素材，指明了方向。其四，學習重點導向，高中歷史學科能力要求由記憶理解為主轉變為理解運用為主，“解析與探究”“閱讀與思考”和課后測評都是以考查理解運用為主的題目。這就為學生適應高考要求起了鋪路搭橋的作用。

同傳統教材一樣，新教材的輔助版塊具有輔助性功能。它表現在兩個方面：其一是為學生提供課標要求掌握而正文未呈現的內容，如“知識鏈接”對歷史事件(現象)背景、內容和影響的解說等；其二，為學生解決正文重點和難點內容提供幫助，為了避免與初中教材的重復，不少歷

史事件的經過被省略，這給學生學習造成了障礙，而課后的“解析與探究”和“閱讀與思考”以練習題的方式為解決這一難題提供了條件，如第12課《鴉片戰爭》，該課的重點應該是戰爭發一生原因和對中國的影響，難點是中國失敗原因，該課“解析與探究”通過中英軍事裝備比較、調兵時間差異和林則徐、琦善御敵方針不同的三段材料為學生認識中國戰敗原因、解決本課難點問題提供了依托。

二、輔助版塊的使用

基于以上認識，筆者認為，課堂教學中應該重視教科書的輔助版塊。實踐表明，用好輔助版塊對于增強課堂教學的有效性意義重大，筆者認為可以從以下四個方面人手。

1，關注輔助版塊

首先，教師應重視教科書的輔助版塊。備課過程中，要對輔助版塊進行整體解剖和深層次挖掘，分析每一個輔助版塊的功能、特點、作用及其與正文、課標的關系。其次，要引導學生重視教科書的輔助版塊。由于歷史知識積累和社會閱歷限制，學生容易將歷史學習簡單化，把視野局限于正文內容，而不顧及輔助版塊，這樣做的結果只能使學生的歷史學習大多停留在記憶理解水平上，而沒有上升到理解應用水平。為了克服這種弊端，教師應該讓學生養成關注輔助版塊的習慣。

2，理解輔助版塊

對輔助版塊的使用水平在某種程度上取決于師生對課改理念和各種板塊的認知程度。對版塊的理解，不能只把目光停留在板塊的樣式與應用解答上，還應該充分挖掘板塊與板塊、特別是板塊與正文、板塊與課標以及板塊與教材編寫體例之間的關系，把輔助版塊納入它與正文組成的有機整體中加以考察，置入課程標準的理念、體系和內容中探究，只有這樣，才能正確理解板塊設置意圖、更深入的理解正文。

3，找準使用輔助版塊的時機

板塊的不同性質、功能決定了教學中輔助版塊的不同使用時間。“一課測評”的鞏固性和探究性決定了它適宜于新課的課堂提問或者是當堂的總結練習，這樣便于督促學生課前預習、課后及時鞏固和探究。“一課導言”和“單元概況”適宜于教學過程中教師新課(單元)導入、學生預習向導或者課堂(單元)結束時總結。“知識鏈接”中對標題解說和趣味總結性解說適宜于引導學生閱讀了解，從概念或專題上把握新學內容；對于與正文重點知識有關的背景、內容和影響的鏈接，應當作為重點處理，教師在引導學生閱讀材料時，應該提出問題，并把重點知識加以板書，以強化學生對知識鏈接的理解記憶，如在學習第5課《愛琴文明和古希臘城邦制度》時可以提出，閱讀第21頁，從古希臘城邦一目與知識鏈接中“自然地理環境對古希臘文明的影響”找出地理環境對古希臘歷史發展有何影響?教師在學生解答基礎上要把“地緣戰勝血緣在某種程度上有利于民主制度的發展”板書出來。

4，教導學生正確使用輔助版塊的方法

受初中歷史學習死記硬背方法和高中新課改后課時不足的影響，不少高一教師迎合學生的要求，把“解析與探究”“閱讀與思考”和一課測評三種版塊的參考答案印發給學生，這種做法與對輔助版塊視而不見相比是一大進步，但這種做法是不足取的，長此以往，輔助版塊的功能不僅不會得到發揮，而且會使學生的歷史思維能力停滯不前。筆者認為：如果正文內容充足，“解析與探究”“閱讀與思考”最好讓學生課前預習時寫在書本上；如果正文內容較少，“解析與探究”“閱讀與思考”則適宜于在課堂時間內解決，這樣，有利于減輕學生課業負擔，還便于教師集體指導學法。

總之，教學實踐表明，輔助版塊不僅對于學生學習正文意義重大，而且對于教師改變教學方式和學生改變學習方式、發展學生歷史思維能力都是非常重要的。