讓學生當一次歷史學家

賀培東 房 城

[關鍵詞]復習歷史，理解歷史，敘述歷史

[中圖分類號]G63

[文獻標識碼]B

[文章編號]0457－6241(2009)21－0058－03

初中二年級的學生與歷史課已有兩年的接觸，對歷史問題的分析與理解能力有了顯著提高。學期末進入了復習階段，如何讓學生擺脫機械記憶，更深刻地體驗歷史、理解歷史呢?從學生以往學習歷史的經歷來看，無外乎讀歷史、聽歷史、考歷史。為何不能讓歷史走近學生，讓學生當一次歷史學家，來寫寫歷史呢?

寫歷史的前提是如何理解歷史，然后才是如何寫歷史。葛兆光在《讀兩種歷史教科書和入門書的隨想》一文中談到：“要把歷史著作或教材寫得好看，讓人想讀還愿意讀下去，在于如何理解‘歷史，以及如何經由歷史敘述傳遞‘歷史的精神，即怎樣把歷史放在一個好的敘述思路中，通過精心選擇的情節和文字，傳遞學術思考的深度和難度，使閱讀者理解和感受歷史，這是一個相當重要的歷史技巧，更是一個關于‘歷史何為的觀念問題，絕不僅是‘通俗和‘深奧的寫作形式的分別。”八年級(下)的歷史教材主要是中華人民共和國成立以來的歷史，內容上自成體系，今年又恰逢建國六十周年。如果能從學生興趣出發，以他們已有知識為基礎，讓他們體會到歷史寫作是自己對歷史體驗和理解的一種表達或敘述(這一點和史學家的著述沒有什么不同)，無疑是對歷史教學的有益嘗試。基于以上考慮，筆者以三個關于如何“寫歷史”的問題貫穿整節課的教學，上了一節別開生面的復習課。

問題一：你想寫一部什么樣的歷史書?

同學們上了兩年的歷史課了，不過，真的理解什么是“歷史”嗎?借此問題可以幫助學生打開歷史學習之窗，重現史書的形成過程，思考歷史的意義。

應該說這一問題在設計上有些籠統，不夠明確，因此導致學生的答案多樣，但是內容的精彩超出了筆者預料。

他們有的涉及到了“史觀”，如很多學生提到要寫“公正的，全面的，真實的，客觀的”歷史。這正是筆者原來對此問題最想要的答案，學生們提到的這幾點也是所有研究歷史的學者都在努力追求的。

有的同學回答涉及到了史書的編寫方法“按照時間發展來寫，按照具體的事件來寫，按照人物來寫”，學生不經意間的回答卻涉及到了編年體、紀事本末體、紀傳體等史書的編撰方法，借此筆者順勢指出初一時講到的司馬遷的《史記》屬于紀傳體，而司馬光的《資治通鑒》屬于編年體，并組織學生討論不同撰寫方法的優缺點。

印象深刻的是，一位同學回答說：“我要寫一部生動有趣的歷史書，我們的教科書太沒意思了。”的確，從整個初中歷史教材來看，八年級(下)的課本內容由于大多涉及政治史，內容抽象，意識形態痕跡重，難以激起學生的興趣，誠如葛兆光所說：“通常閱讀者尤其是初學者往往并不喜歡讀枯燥抽象的理論，而是愿意讀有情節有人物的敘述，可是在很長時間里，我們的編寫者常常居高臨下，想象自己站在真理和知識的制高點上，用教師的態度自說白話地編寫著教科書和入門書，我們的教科書和入門書用教條替代了歷史，書里面所講的歷史仿佛不再是一個有人有事的時間過程，而是一個在某些懷有政治意圖的強迫性架構中被分解填充的東西，幾千年的故事被壓縮成干巴巴的半打理論和一堆概念。”內容鮮活，充滿情趣的歷史不正是學生所渴望的嗎?《百家講壇》中易中天講的三國讓人聽得饒有趣味，留戀不舍，為什么我們的課堂，我們的教科書就不能借鑒呢?

在總結學生的回答后，筆者有了以下幾點認識：第一，學生們思維活躍并且對有的問題理解深刻，我們應該相信學生的創造力；第二，每個人對過去發生的事情理解不同，所以一樣的過去有不一樣的“歷史”，但是我們的課堂應該努力追求客觀歷史；第三，歷史教科書如何編寫或許是我們教育者必須要考慮的問題。

問題二：你寫的歷史書包括哪些內容?

這一問題是上一個問題的具體展開。如果說第一個問題在于啟發學生從宏觀上去理解歷史是什么。那么這一問題則要求學生把大的條條框框具體地列出來，同時通過這個問題達到對全冊書復習的目的，以歷史事件和歷史人物為線索，讓學生自己來建構知識體系。這符合新課改提倡的要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，使科學知識內化為學生精神財富的過程。

在實際過程中，對于教科書中提到的主要歷史事件學生提出要寫進自己編的歷史書，并且說出了理由。應該說借此讓學生復習回顧所學知識，思考歷史事件深層內涵的目的達到了，原來對歷史知識的死記硬背變為了學生自我的知識建構。學生們還提出不能只看到建國六十年來的成就，還要從“大躍進”“文化大革命”等社會主義建設的挫折中吸取教訓，這與平時在課上培養他們利用辯證唯物主義史觀分析問題分不開。教科書中沒有提到的內容，學生們也紛紛暢所欲言，特別是新世紀以來發生的很多大事如SARS、北京奧運會、汶川地震、神舟升天，乃至最近爆發的甲型H1N1流感。從學生的回答中，筆者感到90后的學生對于國內外的時事十分關注，也很了解，他們不再滿足于死讀書，而是敢于發表自己的意見。我們的歷史課堂是否能夠盡可能地貼近學生的生活，在現實和歷史之間架起一座橋梁，讓歷史活起來呢?歷史是過去人類社會生活的記錄，但歷史不僅僅是過去，歷史是用生活寫成的，應該讓歷史課告別艱澀難懂。

關于歷史人物方面，學生首先想到的是黨和國家領導人，以及課本中提到的英雄人物、先進人物，書中沒有提到的許振超、劉翔等人也受到了學生們的追捧。筆者提醒學生歷史研究的目光不能僅局限于偉人、名人，也要關注普通人，研究視野下移也是當今史學研究的一個重要趨勢。少數學生惡作劇式的提出將明星們寫進歷史，對此筆者沒有簡單批評，而是以周杰倫為例組織同學們辯論是否該把他寫進歷史，一方面引導學生近一步思考究竟什么樣的人物值得寫進歷史中，同時讓學生透過周杰倫這一個案來看中國改革開放以來的時代變遷，最終使學生體會到歷史人物離不開歷史發展的具體環境，充分利用了這個意想不到的課堂生成資源。

在最后的總結中，筆者指出歷史所包含的內容可以是多樣的，包含了政治史、經濟史、文化史、軍事史、藝術史……歷史本來就是生動而全面的，不僅有政治人物，還有百姓的生活，城市的變化，中國和世界的往來等等。針對學生提到的甲型H1N1流感，筆者引導學生以此可以寫疾病史，通過對疾病史的探究，可以讓我們更好地進行預防工作，減輕疾病帶來的災難。歷史學是有價值的，是可以為現實服務的。

課后，在和同學的交流中，有的同學感慨原來歷史不僅僅是背一背的學問，還有那么大的應用價值。

問題三：你寫的歷史史料從哪里來?

以往我們的歷史老師們花了大量的時間和精力備課，教師是課堂上的主角，學生們只管認真聽就可以了。歷史是由老師“告訴”學生的，不

需要學生自己去探求也很少去接觸史料，他們的歷史知識都是由老師或教材轉述給他們。許多同學誤認為歷史就是書本上的知識。但其實，我們應該相信學生的能力，通過歷史課培養他們看問題的深度，逐漸培養他們敢于思辨，勇于質疑的精神。

筆者用《百家講壇》中易中天講三國的例子，問學生易中天是根據什么來講的，隨后指出主要依據的就是陳壽寫的《三國志》，寫史書需要廣泛的史料支持，而不是自己虛構。讓初二年級的學生充分理解“史料”有一定困難，如果除了口頭講解，在講課中能利用多媒體配以具體實物會更好一些。但是學生通過筆者的講解還是對文字史料和實物史料，一手史料和二手史料有了一個初步認識。通過對學生易于理解的口述史料進行重點講解，學生明白了各種歷史史料都存在著局限性，口述史料具有敘述人主觀選擇事實的問題，可能會出于個人利益考慮而歪曲歷史。因此在運用史料時要注意辨析考證，綜合運用不同史料。

針對學生提出的歷史研究是否可以假設，筆者引用胡適的話進行了解答，做研究要“大膽假設，小心求證”，提醒學生所有推測、假設最終必須建立在科學的論證基礎之上，不能簡單主觀臆測。史學研究是允許百家爭鳴的，有學者認為兵馬俑并不是為秦始皇修建的，而是其祖先宣太后的陵寢，可謂成一家之言。在講解到影像史料的時候，筆者引導學生尋找研究古代的非文字史料，古代沒有影像資料，但是有繪畫、壁畫、雕塑、畫像石等其他豐富多彩的史料。學生中有的聯想到《清明上河圖》，有的聯想到了敦煌壁畫，感嘆原來歷史研究不是像以前想的那么神秘。有感于同學們的積極性越來越高，筆者設計了如下問題，如果你要為自己所在的學校寫一部校史該怎么寫?怎么找史料?“利用學校的檔案，去檔案館查檔案，去其他學校找檔案，從書上找，走訪校友……”學生的回答令筆者很欣慰，這或許是他們走上歷史研究之路的第一步。

但是史料畢竟只是歷史研究的一部分，如果這個問題的設計改為“怎樣寫歷史”可能會使學生考慮問題更全面。

通過三個環環相扣的問題，學生對于歷史學有了一個初步認識。雖然是一節復習課，但筆者認為通過學習在學生的心中撒下一顆熱愛歷史、喜歡歷史的種子才是歷史教學的價值所在。歷史教學不應只讓學生去背誦已經寫進某本書里的敘述或評價，而是要學生盡量從史料中里看出端倪，形成自己的理解和判斷。事實上，我們的教育界已經注意到了這個問題，高中的課改已經走在了前面，在高中歷史選修中“探索歷史的奧秘”就是基于力求培養學生探索歷史的能力而設計的，但是能夠升入高中的畢竟不是所有學生，如果能在初中階段就為他們打開一扇探索歷史的大門是否更好呢?

[責任編輯：吳丹]