語文教學中學生思維能力的培養和發展

裴明珍

教學中培養和發展學生的思維能力是多方面、多渠道的，其中語文教學對其起著相當重要的作用。語言是思維的具體內容、工具和手段，語言運用能力也是思維能力的重要組成部分。人之所以能夠進行思維活動，主要借助于語言。語文學科的特點就是使學生掌握語言文字的基礎知識和語言運用的基本技能。這就決定語言教學是培養發展學生思維能力最有力的工具，它對學生思維能力培養和發展具有特殊的作用，并通過字、詞、篇章、作文來培養和發展學生的思維能力。

1 通過文字教學來培養學生的思維能力

要求學生認識一個字，就要引導學生精細而準確地觀察字形的偏旁部首，并從整體到部分、再從部分到整體地對字形進行分析綜合活動。這個過程也就是學生分析綜合的思維過程。教師應在分析中教給學生一些基本方法，從字形結構了解，漢字是表意文字，字體的構成，有部分是用形體來表意的。如“貝”，原來是蛤、螺等有殼軟體動物的總稱，在我國古代至先秦時期作為貿易時用的貨幣。這時就引導學生分析“賈、賃、賺、賒、賄、貴、貿、贓、賠”等字的共性表現在哪里，并指出：“賈”，無錢何以行商、經商；“賃”，無錢何以出租。通過提示，激發學生的想象力、創造力和邏輯思維能力。學生得出這些字都與貨幣相關的看法，并總結出：“賭”，無財物作注何以比輸贏；“賺”，無貝何以生息，獲得利潤。這類教學貼近學生的實際生活，吸引學生的注意力，激發學生積極思考的興趣，變枯燥無味的文字教學為培養與發展思維能力的教學，提高了學生思維的靈活性、敏捷性和分析綜合能力。

2 通過詞匯教學來培養學生的思維能力

教師引導學生以字組詞，啟發學生通過自己的聯想舉一反三，從而培養學生的聯想思維能力。詞是思維的基本單位，讓學生理解詞義，就是掌握思維的一個基本單位。有些詞義很抽象，如“貶值”提示學生聯想到具體的人為環境和商場商品價格走高變動情況，從理解抽象的詞義中培養和發展學生的形象思維能力。詞是人們用來進行抽象思維的語言材料，所以加強詞匯教學，豐富、擴大學生的詞匯儲備量，就是給學生盡可能多的提供賴以進行思維的語言材料，豐富思維內容，并且在詞匯教學過程中應注意把握好以下2點：第一是理解詞語的能力必須是準確地理解詞語含義的思維能力。第二是理解詞語的能力還包括正確地理解詞語的感情色彩能力，大部分詞語的褒貶色彩是根據上下文才能正確判斷的。

3 通過篇章教學來培養學生的思維能力

邏輯思維能力在這里并不簡單地等同于識讀能力、理解能力和文章鑒賞能力，而是貫穿和包含于這些能力中的一種綜合思維能力。在教學過程中就是抓住篇章中看起來似是而非，然而卻是關鍵性的矛盾，啟發學生思考，最大限度地調動學生思維的積極性，引導學生達到無疑境界——有疑境界——無疑境界。其中第一個無疑境界是指學生尚未進入文章的意境，屬于沒有發現問題階段；有疑境界是在思考問題過程中，開始發現文字背后的內涵，屬于思考過程中的釋疑階段；后一個無疑境界是在充分展開邏輯思維的情況下，全面、正確地解決文章中的矛盾，掌握文章的全部內涵。在啟發學生思維的過程中，不僅要抓住文章中關鍵性的矛盾，而且還要充分利用課文中提供的具體材料和細節，啟發和引導學生由表及里，由淺入深，由部分到全面地進行思考，展開想象，培養和發展學生思維能力的靈活性和深刻性。

4 通過作文訓練來培養學生的思維能力

語文教學過程中要加強學生口說和手寫的訓練。而書面表達是學生手腦并用的一種緊張的思維活動。行文時首先想到的是為什么寫，即目的是什么？對象是誰？其次寫什么，即回想有關的生活，決定選擇什么材料，圍繞什么中心？再次怎么寫，即材料如何組織和安排。這個過程既是書面表達過程，也是思維快速運轉過程，包括觀察、思考、構思和表達。目前學生作文，普遍叫難，教師出了題目后，不少學生托腮摸頭，咬筆桿，認為作文無從下手，以至于學生流傳出“作文，作文，胡編一門”的不正確看法。究其原因，主要是學生的思路沒有打開，這就需要引導學生多觀察，多找材料，多挖掘所寫材料的思想意義和展開豐富的聯想，訓練學生的思維能力。

總之，語文教學可以通過字、詞、篇章和作文來培養和發展學生的思維能力，但也要求教師在教學時根據學生和課程的實際情況，確定操作方法，輔之以學生創造能力和自學能力的培養，促使學生思維能力的正確培養和發展。