“問題解決”教學法在化學教學中的應用

徐　華　郞秀婷　李泉波

在教學中應該創設一種讓學生發現問題，自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學的方法。這就是“問題解決”的教學方法。

1 把握好關鍵詞，培養嚴謹的科學精神

化學變化中經常會出現如過量、等量、充分、部分反應、完全反應、恰好完全反應、肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解等關鍵詞。準確理解、運用化學變化中特定的關鍵詞，培養學生良好、認真、嚴謹的探究能力和實事求是的科學態度，是教師應十分注意的問題。

如取一包白色固體，可能是氯化鈉、氯化鋇，硫酸銅，硝酸鈣，硫酸鈉，碳酸鈉的混合物，也可能是其中的一部分。進行實驗并記錄：1）取少量白色固體加水充分溶解，溶液顯無色，有白色不溶物；2）過濾后在不溶物中滴入鹽酸，不溶物部分溶解，并有氣泡產生；3）在濾液中加入硝酸銀溶液，有白色沉淀產生、且不溶于硝酸。問：粉末中肯定有什么？肯定無什么？可能有什么？這實驗中的關鍵詞：白色粉末充分溶于水；溶液顯無色；有白色沉淀；加入鹽酸后，不溶物部分溶解。這些關鍵詞的理解和運用，對物質性質的判斷起了決定性作用。學生在思考后回答：充分溶解后，溶液顯無色，則肯定不含硫酸銅；生成的白色沉淀物中可能含有：碳酸鈣、碳酸鋇和硫酸鋇；加鹽酸部分溶解，則肯定有碳酸鈣或碳酸鋇。碳酸鋇，碳酸鈣原來粉末中沒有，則肯定是碳酸鈉和氯化鋇或碳酸鈉和硝酸鈣反應后的產物，而部分溶解說明還有不溶的物質，則應該是硫酸鋇，而硫酸鋇的生成，則是氯化鋇和硫酸鈉反應的結果。在濾液里加入硝酸銀后有白色物質產生，且不溶于硝酸則白色沉淀肯定是氯化銀。因此白色粉末中肯定有硫酸鋇、氯化鋇、碳酸鈉，肯定沒有硫酸銅，可能有氯化鈉、硝酸鈣。對以上關鍵詞的推理和判斷，由表及里，步步深入，從而得出正確的判斷。

2 利用問題的輻射，讓知識達到遷移、延伸

教學的目的是讓學生獲取知識，而知識的獲取與掌握離不開學生的主動性和參與性。教師不斷激發學生的學習興趣，滿足他們的求知欲望，要面向全體學生，正視學生的差異，尊重和發展學生的個性，增加課程內容的選擇性，滿足學生發展的多種需要。

分析教材中一道習題，硝酸銀和硝酸銅混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應后過濾，在濾液中滴入鹽酸有白色沉淀產生，問有何種金屬析出？學生思考后答：加鹽酸后有白色沉淀產生，既濾液中有硝酸銀，而有硝酸銀存在，說明硝酸銀過量，那析出的金屬只能是銀。這時將問題適當進一步輻射、延伸，設想：1）如在濾液中滴入鹽酸無沉淀產生，析出的金屬肯定是什么？可能還有什么？2）在濾渣中滴入鹽酸，如有氣泡產生，則又有那些金屬被析出？學生的思維又進一步開始發散，加鹽酸如沒有沉淀說明濾液中無硝酸銀，銀肯定被析出，而銅的析出又無法證明，不能肯定，但也無法排除不被析出，只能是有可能。若在濾渣中加鹽酸有氣泡產生說明鐵粉過量，則析出的金屬肯定有銀和銅。看似一道普通的習題，由于發生的現象不同，就可能產生不同的結果，這在化學反應中屢見不鮮。重要的是教師如能將知識適當的發掘和延伸，充分挖掘學習的學習潛力，使不同的學生在原有知識基礎上思維不斷發展、發散、和延伸。

3 增設實驗問題，培養創新意識

法國生理學家貝爾納曾經說過“創造力是沒法教的，所謂創造力是指要真正地給予學生發展他們想法的機會，從而發展他們富有創造力的才能”。在學習堿的通性，二氧化碳能否和氫氧化鈉溶液反應時，針對反應現象不明顯這一個關鍵點，要求學生自己動手、動腦設計改進這一裝置的方案。在學生開展實驗設計前，先引導學生閱讀，講解一些實驗的小竅門及實驗儀器代用品等，以開拓學生的視野，啟迪學生的創造性思維，并在設計實驗方案過程中加以指導，幫助他們解決實際困難，鼓勵增加學生的自信心，極大地激發了學生的興趣和創新意識。有的學生還在實驗室安裝自己設計的裝置，認真探索，經過教師的引導，學生積極思考，大膽設想，努力創新，設計多種實驗裝置。從中挑選幾種讓學生自己來講解設計思路和操作實驗，從中評出最佳實驗裝置來展示。

通過學生動手、動腦，改進和創新的實驗裝置，既激發了學生的創新意識，調動了他們的學習積極性和主動性，又培養了學生基于教材又不拘泥于教材的思維，學生在體驗科學探究的過程中，品嘗到成功的喜悅，又使學生真正感到自己是學習的主人，又切身感受到學習的快樂。