任務型教學在英語教學中的應用

石玉輝

1 當前中小學英語教學中存在的問題

英語是我國中小學的一門核心學科課程，英語課堂教學作為英語學習者掌握英語的主要渠道，已經越來越受到人們的關注。但目前的英語教學中存在著很大的弊端。比如有些學生掌握語法和句型很好，但卻不能進行最基本的口語交流，這就是“啞巴英語”。其主要原因為：教師只重視英語課堂理論知識的傳授而忽視了學生語言交際能力的培養。

目前，大部分教師主要的教學方法還停留在傳統的教學模式上，即教師講、學生聽，教師在課堂上一言堂、滿堂灌，課堂氣氛沉悶，學生只顧記筆記，很難積極主動參與到課堂教學中來,忽視語言實踐應用的作用。結果造成許多學生學習了多年英語而不能真正應用到生活中的尷尬現象。新目標提倡任務型教學，任務型教學就是提高學生的綜合語言運用能力。

2 任務型教學的基本概念、特點、方法和局限性

2.1 任務型教學的概念任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。這是一種以學習者為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學方法，它為學生提供了更大的實踐發展空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

2.2 任務型教學的特點任務型教學方式突出信息的溝通，注重語言表達，而不是一味追求語言形式的正確性。培養學生的真實性交際能力是英語教學的一個最重要的目標。任務型教學方式在任務的設計上以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。任務型教學不是以某個語言形式作為主訓練目標，而是從一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行多種形式的大量語言實踐能力。學生為了完成任務，就必須充分發揮自己的主觀能動性，積極思考，用所學的知識來解決新的問題，再通過師生間、學生間動態的信息交流，使學生運用語言的能力得到進一步的提高。因此，完成任務的過程，也就是學生的主體作用得到充分發揮的過程。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。在任務型教學中，由于很多任務都是通過Pair-work或 Group-work合作完成，這樣就將更多的活動時間留給學生，那么學生的語言實踐活動總量就大大增加。

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

2.3 任務型教學的設計方法在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗為出發點；要有助于英語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。具體表現在4個方面。

1）語言、情景真實。設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

2）形式與功能相結合。讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力；同時使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。

3）階梯型任務鏈。階梯型任務鏈所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。

4）在“做”中學。學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

2.4 任務型教學的局限性同時，任務型教學也存在不少局限性和需要改進的地方。例如，完成一項大型的學習任務，需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等的時間內可以通過其他方式幫助學生，使其取得更大的進步。任務型教學面臨著一些問題，如班級過大給任務型教學的實施帶來的局限性，任務的真實性和任務的教育性難以統一，任務型教學中任務設計的難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制。另外，任務型教學對教師的語言能力和教學能力要求更高，挑戰性更大，對教師的專業培訓也提出了更高的要求。所以教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關系，都是值得探討的問題。這就需要在今后的教學實踐中不斷探索、分析、總結、調整、創新，使任務型教學模式適應我國的外語教學環境，使這一模式更完善、更富有生命力。

3 結束語

總之，任務型教學強調學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。

在課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者外語習得的條件，使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并掌握語言。任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制。盡管如此，其教學思想和教學原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。