歷史課堂中的啟發式教學

程玄娥

啟發式教學是對教學過程中的一切教學方法總的要求，應滲透在歷史教學的各個方面，并貫穿教學過程的始終。它必須與當前學習主題密切相關，在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。啟發式教學是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。

1 啟發式教學的提問原則

提問是課堂教學的一種重要手段，也是啟發式教學的基礎。它被應用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。在應試教育向素質教育轉變的新形勢下，課堂教學也逐漸從知識傳授為主轉向側重能力培養。

1.1 概念要準確一方面緊緊圍繞教學目的從學習的重點問題出發，抓住主要問題啟發學生思考。另一方面要抓住知識的邏輯關系，提問題應環環相扣、明確簡練，切忌模糊不清、歧路亡羊，留有岔道。例如，“秦滅六國是在哪一年？滅了多少個國家？”問題在時間、空間概念上含糊不清，學生難以答出精確的答案。

1.2 設問要新穎如果設置問題新穎，就會很好地吸引學生學習的興趣和注意力，從而啟發他們的思維。如講授“中國工農紅軍的長征”一課“南方紅軍的游擊戰爭”這一子目時，讓學生背誦語文課本上所學過的陳毅的詩《梅嶺三章》：“斷頭今日意如何，創業艱難百戰多……”隨著背誦，學生在不經意間對紅軍開展游擊戰爭的領導人陳毅、游擊戰爭的艱苦困難等知識點，在趣味盎然的氛圍中得到掌握。這類問題使學生感到新鮮有趣，就會激起思維的波瀾，在培養學生發散思維和創造思維能力的過程中完成知識的鞏固和深化。

1.3 分層次提問提問的深度來自問題層次的高低。歷史事實、概念等低層次認識問題的答案信息僅局限于課本知識的范圍。而綜合理解、分析應用、概括評價類的問題屬高層次認知問題，必須通過比較、歸納、擴展、概括、評價等高級認識思維過程方能得出。在教學實踐中，應根據學生實際，按照循序漸進的原則，進行分層次，有深度的設問，分別由好中差學生回答，調動各層次學生的積極性，全面提高學生的素質。

2 啟發式教學的實施方法

2.1 啟發學生的積極性在歷史教學中如何調動學生的積極性是一個關鍵問題，新的教學理念要求教師更多結合學生的特點，教學中采取教與學交往、互動、師生雙方相互啟發、交流、溝通、補充。如海口市實驗中學教師劉劍講授高中歷史“大蕭條與羅斯福新政”一課。整堂課教師始終站在學生的身邊，親切地和學生進行交流、探討。在筆者看來他在課堂上所扮演的角色不是一個教師，而是一個知識淵博的朋友，給人一種無比親切的感覺。在日常的教學過程中，教師往往本著幫助學生解決問題的思路進行教學，從而忽視學生的感受，也束縛了學生的思想。新課程的教學理念提倡啟發學生的思維，而他的教學實踐充分體現了這一理念。對于某個問題，教師和學生進行合作解決之后，啟發學生更進一層次的質疑，而教師不再進行講解，給學生自己探討的空間。這就啟發了學生的邏輯思維，在教師解決問題的基礎上進行更深層次的探討，同時也激發學生的求知欲，加深學生對解題過程的印象。

2.2 啟發誘導，激發學生主動性在歷史課堂教學中，教師要想使學生的大腦處于興奮狀態，跟隨教師講課的思路去主動回答問題和掌握知識，就必須貫徹啟發式教學原則。長期潛移默化的教學過程，可以促使學生的思維活動由不自覺發展到自覺運用科學思維，從而達到培養學生獨立思考能力，提高學習主動性的目的。同時還要引導學生學會讀書，把書讀到一定程度，知識消化了，認識升華了，學習的獨立性提高了，教學目的也就達到了。以引導為主的啟發式教學法，不僅易于教學目的的實現，而且對于教師自身業務素質和業務能力的提高也有很大的幫助。

2.3 關注生活熱點，培養學生思考探究能力教師如果只注重課文知識點的講授，就事論事，就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。然而，歷史又是過去與現在永不休止的對話，是過去和現在有著某種深刻聯系的一門學科。在現實生活中，人們普遍關注的一些熱點，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。因此，在歷史教學中在立足課本的基礎上，將一些社會現實中學生感興趣的熱點與課本內容有機結合起來，能加強歷史與現實的聯系，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性和主動性，培養學生關注現實的習慣，提高運用發展觀點分析歷史與現實的能力，更好地解決現在以及將來遇到或可能遇到的問題。引導學生關注現實生活和社會熱點是培養一個合格高中學生的要求，是學生健全知識結構的需要。

總之，課堂教學是全部教學活動中的一個中心環節，啟發式教學打破了以往的結論教學模式，符合人由感性到理性、由現象到本質的認識過程，融入過程式教學思想，有利于培養學生主動思考及提出分析和解決歷史問題的能力。