關于高職高專院校經濟類考試模式改革的思考

王 杰 趙志明

摘要:高職高專院校以學生就業為導向,以服務為宗旨,面向市場經濟,積極轉變辦學理念,對教學內容、教學方法和教學手段等進行了一系列的探索,但考試作為教育教學活動中重要的一環,卻沒有得到足夠的重視。文章結合教學工作的實際感受,針對當前高職高專院校采用的主要考試形式,著重分析了目前高職高專院校考試模式存在的主要問題,并對考試模式改革提出了幾點建議。

關鍵詞:高職高專院校;考試模式

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)35-0223-02

我們的高等教育經歷了四十余年的改革與發展,特別是近十年來蓬勃發展并取得了令世人矚目的成就,尤其是教學方法、教學手段等方面取得了長足的進步,但多數高職高專院校采用的仍舊是傳統的考試方式,已經不適應高職高專院校培養目標和教學的需要,對考試模式進行深化改革已迫在眉睫。

一、高職高專院校考試模式存在的問題分析

(一)考試觀念落后

大多數高職高專院校考試觀念落后,仍采用傳統的閉卷考試方式,側重理論知識的考核,而實踐考核方面探索不深,有很大的隨意性和主觀性,由于受傳統教育思想和區域文化的深層次影響,我們很多高職高專院校的考試觀念也大多停留在過去的思維模式中,采用傳統的閉卷考試居多,在一定程度上缺乏創新。

(二)考試內容枯燥

在很多科目的試題中,考試內容經常是教材內容、課堂內容的再現,學生幾乎不用準備就能輕松過關,這樣考出來的不是學生的分析和解決問題的能力,而是考查學生的記憶能力;再者由于記憶的內容太多,考前教師往往會劃重點、劃范圍,導致考試內容越來越少,不利于學生對知識的全面掌握。

(三)重結果,輕過程

現在的考試在很多時候都是一錘定音,只根據學生的期末成績便對其進行評價,期末成績的好壞是決定學生能否參與評優的一個重要衡量指標,所以部分學生為了評優不惜采取各種手段拉幫結派,想盡一切辦法跟老師搞好關系,時間久了助長一種不正之風,影響了校園文化的建設,這是不利于學生成長的,在一定程度上也會增加學生的惰性和一部分學生的不平衡心理。

考試是實現教育目標過程中的一項有效的手段,而不是教育目標本身,不能僅僅為了考試而考試,也不能僅僅在考完后給學生打分、統計總分后將其擱置一邊。我們考試結果出來以后,一般老師需要做的后期工作很少,雖然每門課都要寫簡短的成績分析,但是個人分析之后,相應的反饋信息卻幾乎沒有,這樣,老師在教學過程中存在的問題只能由自己去發現、解決,難免要走一些彎路,浪費不必要的時間和精力[1]。

二、改進經濟類考試模式的建議

為了更好地做好教書育人、管理育人工作,針對經濟類考試模式存在的實際問題,我認為我們可以嘗試從以下幾個方面進行改進:

(一)采取多種考試形式

傳統的考試形式單一,為體現高職教育的特色和培養要求,根據專業特點,我們要采取多樣化的考試形式,如理論考試、技能考試、口試、現場操作、作業、制作作品、辯論、論文寫作及情景測驗等。針對同一課程,我們可以采取靈活多樣的組合方式進行考核,例如:經濟類《現代推銷》、《公共關系學》、《營銷策劃》、《商務談判》、《商務禮儀》、《單證與報關實務》、《市場營銷案例分析》、《電子商務》、《市場調查與預測》等這些應用性比較強的科目,可以靈活采用多種考試形式,如:口試、論文寫作、情景模擬等,改革以往那種一次定輸贏的局面,這樣更能調動大家學習的積極性,全面考核學生的綜合能力,增強學生實務操作技能。

(二)對某專業進行考試改革試點

我們要充分發揮教學管理部門的協調作用,可以在部分工科類和文科類專業中,選擇有代表性的專業設為試點專業進行考試模式改革,組織校內各專業骨干教師組成專家組,制定試點專業完整的考核評價方案,加強考核過程的規范化、科學化,突出以能力培養為主線,注重過程考核和能力測試。在實施過程中,實施者要及時發現問題,總結經驗,由點及面,進而在全校推廣。

(三)對教師進行考試思想、方法的培訓

對教師進行命題原則、考試形式方面的培訓,樹立以能力測試為中心的現代考試觀念,依據考試大綱,把考生的精力引導到完成教學大綱規定的任務上去,命題時既要結合技術領域和職業崗位(群)的特點,又要根據社會需求,尤其是地方經濟發展的需求,加強與地方經濟、科技和文化發展的聯系。既重視考查基礎知識,又重視考查考生理解問題、分析問題和解決問題的能力,使知識和技能相統一。

我們要不斷引進國內外優秀院校先進的考核方法對教師進行培訓,從命題方向及原則、考核方式、評分標準等方面對教師進行全方位培訓,尤其針對經濟類院校大部分教師來自非師范類專業,需要培訓及引導的內容還有很多,只有提高教師對考試思想有一個明確的認識,才有可能在考試模式設計、實施、測評中取得顯著效果。

(四)重視過程性考核

在學生學習的過程中,教師應經常給學生命題或由學生自主選題進行成果設計,然后由任課教師評定成績,學生在完成學習任務過程中的每堂課的成績累加起來,算作學生的期末成績,學生最后成績的得出,應按平時成績與期末成績各自乘以一定比例再相加計算;而有些學校的考試課基本上都以期末卷面成績為該門課的最終成績,我覺得這對學生的發展是不利的,可能平常一向表現不錯的學生,由于其他外在因素,在期末考試中發揮不好,這就嚴重影響了該學生這門課的成績,進而影響到學生參與各項評優,同時會錯過許多展現自我的機會。

參加工作幾年來,我對這一問題深有感受,為了充分調動學生的學習興趣,給大家營造一個良好的課堂學習氛圍,我一直比較重視對學生進行過程性考核,不論是考查課、還是考試課,在開學第一節課,我都會把相應的考核方式、以及階段性考核的內容告訴學生。對于考試課我一直沿用平時成績占30%、期末成績占70%的考試方式;考查課我也比較重視平時成績的考核,一般將考核分階段進行,每一部分占有一定的比例。這樣,在調動學生積極性、調節課堂互動氣氛等方面取得了顯著效果,在每一年的學生座談會上,學生給予了很高的評價。

(五)大力實施職業資格證書認證制度

學校應結合專業特點,根據國家職業標準的對應關系,組織學生參與所學專業相同或相近的職業技能和職業資格測試,如:營銷的學生可以考取全國初級營銷員、市場營銷經理助理,商務英語、國際商務專業的學生可以考取報關員、單證員、報檢員;會計專業的學生考取會計證、物流專業的學生考取物流師資格、助理物流師資格等等。而且相關經濟類專業學生之間還可以跨專業考取職業技能證,對考試合格的學生,由相關部門按規定發放職業資格證書,實現高職院校畢業生持雙證(多證)進行就業的目標。

總之,近年來,高職高專教育發展迅猛,已成為我國高等教育和職業教育的重要組成部分,考試是教育教學活動中重要的一環,作為檢驗學生所學知識和能力掌握程度的手段,也應該隨著高職高專教育的不斷發展而做出改革,以適應新形勢下高職高專教育發展的需要。

參考文獻

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[3]劉顯澤.關于職業學校考試改革的思考[J].職業技術教育,1999,(11).

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[5]徐和杰,段旭,孟謹.實施考試改革,推進素質教育[J].華東船舶工業學院學報(社會科學版),2001,(2).

作者簡介:王杰(1980- ),女,黑龍江依安人,河北工程技術高等專科學校經貿系助教,在讀碩士,研究方向:營銷、物流管理;趙志明(1979- ),男,山東德州人,河北工程技術高等專科學校經貿系助教,在讀碩士,研究方向:貿易、金融。