應用寫作：素質教育的語文基礎

王林發　劉海濤

一、應用文的內涵，類型及特性

應用文，也稱實用文，是指在日常的生活、工作或學習中，辦理公務、處理私事時所使用的一種實用性文體。應用文是人類長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情、介紹經驗、聯系工作的工具。

按照不同的用途，應用文分為兩大類：一類是行政機關、團體和企事業單位用來處理公務的；一類是個人或集體用來處理私事的。按照不同的性質，應用文分為三大類：一般性應用文，這類應用文一般包括書信、啟事、會議記錄、讀書筆記、說明書等；公文性應用文，這類應用文包括以黨和國家機關、社會團體、企事業單位的名義發出的文件，如布告、通告、批復、指示、決定、命令、請示、公函等；事務性應用文，這類應用文一般包括請柬、調查報告、規章制度及各種鑒定等，這是在處理日常事務時所使用的一種應用文。

應用文自有本身鮮明的特性。依據認識的不同角度，我們認為應用文至少應該有以下特性。

實用性。實用性是指應用文從現實生活的客觀實際出發，以其成品有實際使用價值為前提的社會活動。這種實用的特性，具體表現為廣泛的社會性(人類社會發展到一定歷史階段的產物)和制成品的工具性(充當著相互交流、往來的工具角色)。

真實性。真實性是指應用文的內容必須在本質意義上實有其事，真有其人，即人物、事件、時間、地點以及因果關系等不僅是確鑿有據、真實可靠、經得起考查和檢驗，而且能夠顯示事實的本質，帶有普遍的而不是個別的意義。

針對性。針對性是指應用文總是有針對性地為解決現實中出現的問題而作，它目的明確，現實意義大，一般有時間要求，有的甚至刻不容緩。應用文的針對性，首先表現為寫作目的明確，其次表現在現實意義和時間性上。

應用文除了實用性，真實性、針對性之外，還有其他一些特性，如寫作中的主動性和受動性、個體性和群體性，文字表述中的準確性和簡約性、直接性和常規性等，這里不再一一詳述。

二、中學應用文寫作的教學要求與教學內容

《語文課程標準》明確指出，語文是工具性和人文性的統一。在對學生的寫作要求中明確規定：“根據生活需要，寫日常應用文”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。但是，由于中考、高考的導向，多數教師只教學生寫記敘文、議論文這兩種文體，至于全球化社會所需的應用文比如禮儀書信，常用書信，專用書信，便條契據則很少涉及。如此急功近利必會對學生的語文素養帶來不利的影響。我們經常碰到學生請假卻不會寫假條，寫信卻不會抬頭的用法，貼對聯卻不會分上下聯，等等。這種情況。是語文教育缺位、人文素養弱化的結果?，F在各類學校都在強調素質教育，應用文寫作能力以及對應用文體的認識和把握應是對學生基本素質的一項要求。因此，在中學語文教學中，注重學生應用文寫作能力的提高已得到社會的普遍認同。以教育人為對象，以社會需求為前提，以提高學生應用文寫作能力和懂得應用文操作為目標的應用文教學，在新課程改革背景下應該迎來它蓬勃發展的新時期。

我們注意到客觀存在的一種情況：不管是讀書，還是工作，都不能置應用文寫作于不顧。從小學生學寫日記、便條到寫書信、通知，中學生寫申請書、倡議書到寫海報、啟事；從大學生寫新聞稿、調查報告到寫評論、論文等，都離不開應用文。正是為了適應社會的需要，應用文寫作教學也引起了教學部門的重視。教育由培養精英人才逐步向培養社會需要的實用型的大眾人才過渡。這是社會經濟發展的必然趨勢。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，應用文與學生的生活越密切相關，比如通知，書信，請假條，倡議書，入團申請書，等等。學生將來走向社會，在日常生活和工作中更是經常要用到應用文。

在高科技迅猛發展的21世紀，應用文已不再是單純的應景之作，而是社會的需求和培養實用型人才的需要。正是為適應各行各業應用文寫作的需要，不同行業的應用文由自然誕生到引起教育工作者關注，才被整理歸類，在理論上加以提升，使之規范化，并吸納為教學內容。尤其是進入21世紀，應用型人才的需求更引起大家從重視文學寫作到重視應用文寫作的轉移。一個人如何把握各類實用文體，掌握寫作要領，應是一項基本功。由于現代社會經濟發展，人際交往和人才培養的需求，應用文寫作必將日益受到社會的重視和人們的青睞，應用文寫作學科發展也是必然的趨勢。

但是，對應用文寫作教學，我們應注意兩個方面的問題。一是為適應社會生活的快節奏和高效率，應用文在向著專業化、知識化、高科技化、形式規范化方向迅速發展，應用文寫作教學應及時吸納最新的研究成果，不能漠然視之。二是中學的應用文寫作教學同社會需求相比尚有一定距離。美國是一個教育非常發達的國家，無論是中小學，還是大學，他們的作文教學都非常注重學生應用文寫作的培養，記錄，書信，報告，調查，說明等應用性文章被置于非常重要的地位。我們要在應用文寫作教學中達到這一步，還有很長的路要走。

三、語文新課程中應用文寫作的學習方法

我們認為，對于任何學科任何一門課程的學習都應該有一種探求精神，多問一個為什么，正所謂“求學問，需學問，只求答，非學問”?！皢枴?，即是一種思考，一種探討，一種追求；“問”，就是先問自己，再問書本，問朋友，問老師。然后進行討論、質疑，答辯和論辮，以求得真知?！皢枴?，就要找準學習的題目，有目的，有方向，在一定的探討的基礎上發問。這就是在新課程改革中興起的研究性學習。當然，這種學習方法是有前提條件的，這個前提就是我們概括的帶有一定共性規律的四句話：

了解原理。任何理論都是從實踐中總結出來，又用來指導實踐的。應用文寫作原理是指導應用文寫作的最基本的理論，必須了解它、認識它，以避免走彎路。不懂道理的實踐活動，如同盲人騎瞎馬；懂得了道理，了解了規律，實踐中就會心明眼亮，事半功倍。我們將在下列中學生必須要掌握的幾大應用文體中努力從寫作原理的高度進行介紹和闡釋。

懂得規矩。應用文各類文體的文種異常繁多，范圍廣泛，涉及各行各業。但不同文體的文種按照不同的類屬是各有自己的規矩的。如行政公文的主題詞，1988年國務院辦公廳修訂公布了14門類(一、計劃、經濟、體政；二、工交、能源；三、城鄉建設；四、農業、林業、水利；五、財政、金融；六、商業、外貿；七、外交、外事；八、公安、司法；九、民政、勞動人事；十、科技、文教、衛生；十一、軍事、國防；十二、秘書行政；十三、綜合、黨團；十四、區域)7 86個。公文的種類原來認定為10大類15種，1993年又修訂為12類13種，2000年頒布2001年施行的又定為13類13種。這就是規矩。其他文類如法律、財經、禮儀等也各有自己的規矩。學習應用文寫作必須懂得并熟悉這些規矩，以便得之于心，應之于手。

掌握技法。應用文寫作的技法不能脫離寫“實”，寫“實”的關鍵在于成功的調查研究。因此，我們認為應用文寫作的一切技法都在調查研究法的統攝之下。調查研究出真知，出技巧。當然，這并不是說有了調查研究法就有了技法的一切。學習應用文寫作還需根據不同的文體和文種掌握其具體的方法。如網絡應用文體的寫作，它在思維、表述、符號等方面有許多不同于傳統技法的地方，這就需要具體掌握了。

先仿后創。仿，就是模仿，即照著葫蘆畫瓢。要選好“樣板”例文，認真研究技法。心領神會后再進行仿作。按照樣板的格式、規矩、要求，一一模仿，當然，材料和內容是新的。仿作到一定程度，就可以脫離“樣板”進行創造了。仿作，要符合“樣板”規范；創造，要拋開“樣板”而又“隨心所欲不逾矩”。先仿后創雖是應用文寫作的笨辦法，但它是開展研究性學習的行之有效的辦法。

我們在下列各講就是先提出中學生必須掌握的各類應用文的案例，在分析歸納的基礎上提出這種應用文的寫作方法，以便同學們在掌握了這種應用文的寫作方法后能夠寫出規范且有創意的應用文來。