具有中國味的研究課

曾　敏

2007年9月，我帶著我校的英語強化學習交流團，來到加拿大蒙特利爾的St John Fisher School，與當地學生共同生活學習了5個月。在學校，我們感受著異國文化，體驗著加拿大的教育。正當我們逐漸融入國外學習的時候，學校的師生們也正以他們的方式融入來自中國的我們。

“我所認識的中國”

一天，我和學生剛上完英語課，一個高年級學生走到我身邊，熱情地邀請我到他們的教室看看。我帶著疑惑走進他們的教室，只見教室的墻上掛著一幅中國地圖，孩子們散坐在教室的各個角落，看見我，都用生澀的中文跟我打招呼：“你好！”原來，他們正在做“我認識的中國”的研究活動，需要我的幫助。我參與其中，開始在每個小組中穿梭。因為他們課前就收集了大量的資料，而且分工明確，自主性很強，所以，需要我幫助的實在不多，我做得更多的是參觀他們的制作，與他們交談。

教室中央的一件龐然大物明顯就是中國長城，幾乎都是用硬紙殼和木板做成，城墻上的一個個垛口十分顯眼，里面的路面還高低起伏，真讓人感到幾分巍峨的氣勢。聽到我的稱贊，孩子們都很高興，手舞足蹈，還做出了中國功夫的動作。一個孩子自信地說：“等我滿18歲，一定會到中國去，去看看長城，去摸一摸那些有幾千年歷史的城墻！”

另幾個小男孩蹲在一個角落里忙碌著，他們研究的是“中國龍”。我看了他們的研究，哭笑不得，龍是中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征。而在他們的研究報告中，龍竟然成為了一個被神化了的邪惡的化身，一條張牙舞爪的龍的四周，還有幾個跟龍有關的小故事。我知道，這些信息，很多來自一些國外的電腦游戲和動畫片。我跟他們談起了中國龍，從海龍王的神話故事聊到帝王的象征，還有舞龍、雕龍等藝術。這些孩子瞪大眼睛，不時地提出一些疑問。看得出來，他們疑惑了，這位來自中國的老師所講的龍怎么和他們認識的不一樣呢？

通過這節研究課，熊貓、老虎、建筑、樂器、舞蹈……這些平凡的讓我在生活中都快忽略的中國元素，在這些加拿大孩子的手中活了起來。

“我來畫臉譜”

一項重要的任務落在了我的頭上：這些外國孩子要我教他們畫京劇臉譜！那幾天，我趕場似的穿梭在各個高年級教室中，給學生講京劇、講臉譜的使用，他們很快就明白了。可是當我講到臉譜圖案的設計、顏色的搭配和象征意義，他們就開始疑惑了。畢竟文化差異太大，我們所熟悉的顏色、圖騰與善惡美丑的關系又豈是三言兩語能講明白的？一開始，他們甚至還以為臉譜是古代皇帝才能使用的面具呢。

在加拿大老師的幫助下，我給學生講了《三國演義》中比較重要的幾個人物的故事，結合性格特點向他們介紹臉譜的繪畫和顏色的象征意義。學生對這些人物有了興趣，還問我關羽和張飛后來有沒有做皇帝。接下來，我和幾個中國學生開始教他們畫臉譜。他們一絲不茍地進行圖案的設計、顏色的搭配，還不斷地通過網絡搜索進行研究，這認真勁讓我們中國學生佩服不已。一個中國學生告訴我，他以前還以為外國學生對學習都很隨意呢。

“好一朵美麗的茉莉花”

這一節課是音樂課，學生們在欣賞歌劇《圖蘭朵》。快下課時，音樂老師問我校的學生：“你們最欣賞哪首中國歌？”天真的孩子說出了自己的心頭好，大都是周杰倫的歌。這位老師沒有聽過這些流行歌曲，只能笑著搖頭，她問了我同樣的問題。我想了想，張口給她唱了幾句《茉莉花》。她問：“這是雅典奧運會閉幕式上那個小姑娘唱的歌嗎？”我非常驚喜，沒想到這首民歌竟然通過這個方式走向了世界。下一節音樂欣賞課的主題就是《茉莉花》。這個金發碧眼的女老師播放了雅典奧運閉幕式上演唱《茉莉花》的視頻，還介紹了這首曲子的藝術特色。我在熟悉的旋律聲中思緒萬千，她一定花了不少時間和精力吧？我看著這些加拿大孩子和老師神情專注地欣賞著，那神情，與欣賞《圖蘭朵》時是一樣的。

第二天，我在校門口碰到了一個高年級孩子，他放下自行車跑到我面前，把耳機遞給我，是《茉莉花》。他高興地說：“我覺得這首歌非常好聽，我爸爸媽媽也喜歡呢！”我的自豪感油然而生。

在接下來的日子里，“中國”這個名詞活躍在整個校園中。學生的中國文化調查報告、繪畫、中國手工藝制作、中國地圖等張貼在走廊顯眼的地方。圖書館的墻上還貼上了“歡迎來到圖書館”的中文字樣。我和我的學生們，不僅在這里學習英語、體驗加拿大的文化，還把中國文化帶到了蒙特利爾這座城市。

本欄責任編輯 魏文琦