建筑工程技術專業考評模式的研究

李秀香

建筑工程技術專業課教學中實踐性的環節較多，如何科學、系統地確定學生取得的成績，十分重要。特別在實施專業素質教學的今天，及時、準確地反映素質教學效果的信息，更成為當務之急。在實施建筑工程技術專業教學當中，專業課的教學蘊含了更深層次的內容，若只把培養學生的動手能力理解為素質教學，那就會有失偏頗。動手能力的培養有一定的外在性，最終形成一定的技能技巧，符合熟能生巧的客觀規律。所以必須重新認識和思考專業課的考評體系。

專業課素質教學考評的設想

首先必須確定建筑工程技術專業課素質教學中所要形成的學生的綜合素質。其一是意識情感方面，如對知識與學習的積極態度，對所學專業良好職業道德的認識，專業思想穩定性及正確的擇業觀念等。其二是語言信息方面，即對本專業基礎知識的掌握情況，如能正確地識讀建筑施工圖。這當中有些僅僅為學習本課服務，而有些則終生難忘。其三是運用知識方面，這是一種智慧的積累，是順利工作的條件。要知道怎么樣，更要知道為什么要這樣，如對所執行的施工進度計劃的理解。其四是認識問題方面，這是對學習、記憶、思維的合理的支配，形成自己的思維定勢和工作定勢，是有效工作的保證。其五是動作技能的形成，包括基本姿勢、操作技能、工量具的使用維護及工作成果的創造，這是工作實施的途徑。正因為如此，所以說專業課素質教學的考評也是形式多樣的。

專業考核方法

1）講授評定與技術評定相結合。主要考核的要點有2個方面，一是學生的課本知識學習情況考核，二是學生參加生產實踐操作能力的考核。在此，將以上2個方面獨立進行考核，形成理論與操作的雙重體系，體現現代職業技能的基本要求，培養學生的綜合專業素質。

2）組成教師考核小組，在不同的課時數內，指導不同內容，以答辯的形式進行客觀的評定，既能防止學生弄虛作假，又能測試學生的應變能力。

3）與當地勞動技能鑒定機構掛鉤，對符合對應系列的工種實現等級考核，實施“雙證”制，保證學生畢業后的持證上崗。

4）觀察（記錄學生的各種過程，圖文、聲像）、口頭、簡單的書面形式相結合。

5）情景模擬（工場、實驗室）與工地實際相結合。

6）動手能力考核。將學生直接分配到生產車間或勞動工地，通過學生的實際設計、施工、測量、檢測和專業知識的運用，進行實際操作能力的考核。

當然，上述種種，必須根據具體專業課的特征，合理選擇，精心設計，以取得良好的考評效果。

專業課素質教學考評的困難與利弊

專業課素質教學考評受諸多因素的影響，涉及面廣，操作性強，可變性多，存在較大的困難。

1）專業課目標的達成，在很大程度上依賴于設備、設施。所以考評時必須充分考慮有關這些設施（操作室大小、工作臺數）、設備（儀器、工具）的因素。

2）專業課的學習活動是很復雜的，所以要綜合衡量素質教學的得失制定考評的標準是很困難的，必須盡可能客觀地進行明確而可靠的考評，如學科的要求與學習內容的一致性，學科要求與考評標準的一致性，學習內容與考評標準的一致性，等等。

3）要根據不同專業課的特殊性，合理選擇考評的方式和場合，對不同的教師要有一個統一的認識，否則就會缺乏可比性。

4）專業課教學過程中，雖然教師接觸學生的時間很長，評價場合很多，但教師要顧及大多數的學生和教授大量的內容及考慮安全因素等，所以放棄考評的最佳機會也是屢見不鮮的。

5）專業課學習中，不免采取小組學習、輪流作業等形式，學生分散活動的機會較多。而這些活動中教師往往確定小組負責人，這些負責人的組織工作比其實際能力更引人注目，因此考評成績中容易摻入教師的主觀意見。

專業課素質教育考評的利弊：1）通過專業素質教學考評，能較直接地鑒定學生能否進行某種實際工作，絕不會出現“濫竽充數”的現象；2）對學生在實際問題前的判斷能力、工作速度、工作態度等內容也能較清楚地反映；3）能夠掌握每個學生的一些個性材料，如知識、能力缺陷，適應性的強弱，用一句俗話，就是能“暴露馬腳”；4）教師的時間負擔明顯加重，學校對教師的工作量要有正確的評價；5）準備工作要十分充分（考評標準的制定、設備、材料配備、清理工作等）。

建筑工程技術專業課素質考評是一項長期的教學研究工作，需要廣大專業課教師立足專業特色，開展有效的操作性研究，并結合教學工作賦予新的內涵。

（作者單位：山東省濰坊科技學院）