關注聽障學生情感　疏通學生心理障礙

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耳聾兒童的特異心理，曾被很多人認同是存在的，在特殊教育這塊陣地上也有不少人同意這種說法。那么，到底這種說法是否正確呢，有什么理論根據呢？筆者就耳聾兒童的情感問題談點看法。

正確認識聾生的情感障礙

情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應。簡單地說，就是人對客觀事物不同程度的內心體驗。比如：失去親人帶來痛苦和悲傷，面對別人的挑釁引起激動或憤怒，美好的事物使人發生愛慕之情。耳聾學生最初的情感表現形式也像正常兒童一樣，是一種機體狀態的體驗和要求，是因為天然需要而產生的。例如：他們也有對饑餓、痛等產生的情緒反應，也會有滿意、愉快、高興的情感。這些是聾童和普通兒童的情感發展過程中的共同方面。另外，根據調查，普通學校學生的心理問題也比較多。由此可見，情感障礙并非耳聾兒童所特有，所以說“耳聾兒童的特異心理”只能是相對而言，只是耳聾兒童某些方面的問題較普通兒童多一些，但這些都是可以通過努力能夠得到改善的。

成因分析

聾生聽覺語言障礙影響其情感認識的提升在情感方面，耳聾學生的情感在某種程度上貧乏、單調。因為聽力的喪失或不足讓他們少了很多的心理體驗。比如：母親充滿愛的聲音、美妙動聽的音樂等都不會引起他的愉快的情感，噪音和嘈雜聲音也不會引起他的煩躁,所有這些對聽覺起作用的刺激不會引起耳聾兒童相應的情感。他們只能是靠眼睛去觀察、去揣測。有時也會發現他們的情感比較簡單，在理解情感程度上的細微差別方面不是很好。其中一個原因是語言所表達的感情是很豐富的、細微的、復雜的，那些細小的微妙的差異正是耳聾兒童所難以體會所致。

家長對聾生情感認識的負面影響目前，耳聾兒童的家長對耳聾兒童的錯誤態度有2種，一種是歧視，一種是溺愛。這2種態度都會造成耳聾孩子情感方面發展的不健全。只有一少部分家長能以正常心態對待聾童。有些家長認為孩子是殘疾人，給自己造成負擔，便對孩子放任自流，結果很容易造成孩子的自卑心理、情感貧乏、對人不信任等一系列心理問題。有些家長看到孩子成了殘疾人，覺得很對不起孩子，便溺愛孩子，但由于不能和孩子溝通情感，只知道從物質上滿足孩子的要求。這些都使兒童的情感朝不正常方面發展，非常不利于耳聾兒童情感的發展。

環境——群體影響的缺失對聾生情感的發展的影響大多數聾生都是散居，在其周圍很少有同樣的伙伴或朋友；再加上家長的不正確態度，致使大多數聽障兒童處在封閉狀態，缺少和同伴交往的時間，同時也缺少“從眾效應”，缺失和同伴交往的經歷，更缺少在經歷中豐富和發展情感、在經歷教育中促進生命成長；不能滿足群體的情感發展需求，和在活動、實踐生活中獲得獨特生命體驗而實現情感發展的教育過程。

教學建議

正因為聾生情感上的缺憾，所以聾生的心理健康教育更值得關注。著名作家劉心武說：“一個人的心態，猶如一條線，而人身上的優點，就像一顆顆珍珠。良好的心態會將珍珠穿成一串美麗的項鏈；而一條脆弱的線，會使珍珠散落在地，失去價值?！倍己玫男睦硭刭|正是建立在良好的情感基礎之上的，心理素質是一個人所有素質的基礎。

寓情感教育于語言學習和豐富的活動之中可以這樣說，正因為聽力有障礙，直接地影響了聾生的語言，間接地影響了聾生理解用語言所表達的豐富的情感。聾生的心里是正常的，可久而久之接觸不到語言的刺激，那么隨之也就逐步狹隘，又影響其思維能力的培養和提高，故此聾生給人的感覺是很簡單。通過加強語言的訓練和學習，尤其是理解詞義，合理的運用詞匯等，就能讓學生體會用詞所表達的復雜多變的情感。另外，聾生的交際能力差，也是直接受語言的影響，在交際中要豐富他們的心理體驗，進而豐富他們的情感。

寓情感教育于家庭教育的密切配合之中很多家長不正確的態度直接影響到孩子，這就要求學校和家長必須做好這方面的工作，辦好家長培訓班，使家長有一個正確的態度來對待自己的孩子。另外，家長應掌握一些常用手語，盡量多和孩子接觸，多一些“親子時間”關心孩子的成長，注意與孩子的情感交流，因為聽障孩子更渴望父母和別人的關愛和關注。

寓情感教育于學校心理輔導教育之中一要加強心理教育，普及心理衛生知識，矯正學生心理困惑的認識結構；二要加強心理咨詢，幫助學生適應社會生活，處理好人際關系，順利完成社會角色轉移；三要加強心理治療，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除個案的不適應的心理現象及行為，培養適應習慣，促進健全成熟的人格發展。

孩子的健康心理、健全人格乃至整體素質的構建，絕不是依靠孩子自身努力就能完成的，它需要家庭、學校、社會的共同努力。人們在關注正常孩子心理健康教育的同時，也要關注聽障孩子的心理健康教育，讓孩子的心靈能夠得到陽光的照耀。

（作者單位：河北省撫寧縣特殊教育學校）